基于過(guò)程管理的體育院校班內(nèi)分層教學(xué)平臺(tái)的探究

周建芳　李光軍　梁超平

摘? 要：針對(duì)體育院校招生規(guī)模小，招生渠道多，一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生個(gè)體差異巨大的客觀現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一個(gè)小規(guī)模分層教學(xué)平臺(tái)，將信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)，授課，測(cè)試，作業(yè)，期末復(fù)習(xí)），在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部實(shí)施分層教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為核心的難度遞增的試題庫(kù)，在課堂教學(xué)時(shí)采用“難度闖關(guān)”的限時(shí)測(cè)試的方法及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將常規(guī)課堂的單向傳輸式教學(xué)改成快速的雙向交流，有助于老師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生分層情況因材施教，學(xué)生也可以對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面了解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明使用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到改善，教師教學(xué)進(jìn)度有所優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：班內(nèi)分層教學(xué);分層教學(xué)平臺(tái);過(guò)程管理

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0089-05

Abstract： In physical education institutions， differences among students in the same class are notable because the ways they entered university are various. A small-scaled stratified teaching platform was designed to resolve this problem.To implement stratified teaching in one class， information technology were applied to every steps such as preview，class teaching， testing， homework and final examination. By constructing a database of testing questions centered on knowledge points with increasing difficulty， adopting the method of time-limited test of "difficulty breaking through" in classroom teaching， students' learning situation can be feed-backed timely and the one-way transmission teaching in conventional classroom is changed into fast two-way communication， which helps teachers to understand students' learning situation timely and accurately. According to the data feedback from the teaching platform，teachers can adjust their own teaching situation， and students can also have a comprehensive understanding of their knowledge to improve the efficiency of classroom learning. The experimental results show that after using this platform for teaching， learning effect of students was improved and teaching progress of teachers was optimized.

Keywords： stratified teaching in class; stratified teaching platform; process management

一、問(wèn)題的提出

體育院校由于招生規(guī)模小，招生渠道廣，生源地域差異大，學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力差異客觀存在，導(dǎo)致體育院校普遍存在同一班級(jí)內(nèi)部學(xué)生差異巨大的現(xiàn)象。

常規(guī)的教學(xué)方式下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)部按照相同的進(jìn)度執(zhí)行同一教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，必然會(huì)產(chǎn)生如下問(wèn)題：

1.差異巨大的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)效果不好，積極性受挫。學(xué)優(yōu)生感覺(jué)“吃不飽”，課堂時(shí)間利用率不高，學(xué)困生感覺(jué)“吃不消”，久而久之會(huì)“破罐破摔”，徹底放棄。

2. 教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反饋次數(shù)少，周期長(zhǎng)，不利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。常規(guī)教學(xué)方式下，教師在授課過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的常用方式包括觀察學(xué)生課堂反應(yīng)、進(jìn)行課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)、進(jìn)行期中考試等。其中課堂練習(xí)、課后作業(yè)、期中考試等能夠很好獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，但是這些方式在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)行的次數(shù)較少（一般一個(gè)章節(jié)進(jìn)行1-2次甚至更少），反饋周期比較長(zhǎng)。往往從布置練習(xí)、作業(yè)、考試到完成任務(wù)，收集數(shù)據(jù)，老師進(jìn)行批改分析這個(gè)周期一般需要一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。不利于老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制教學(xué)進(jìn)度。

3. 考核方式簡(jiǎn)單，缺乏過(guò)程管理，容易助長(zhǎng)學(xué)生投機(jī)行為。常規(guī)教學(xué)方式下，一門課程結(jié)束后，主要是通過(guò)期末考試成績(jī)，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)（由考勤，作業(yè)，期中考試）決定學(xué)生是否通過(guò)課程考核。而這些考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，用于支持考核結(jié)果的數(shù)據(jù)也相對(duì)較少，不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的全過(guò)程。不僅如此，這種缺乏過(guò)程管理的簡(jiǎn)單考核方式還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的投機(jī)心理，平時(shí)不好好學(xué)，在考前突擊一下甚至通過(guò)舞弊行為來(lái)通過(guò)期末考試，對(duì)于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)造成巨大的負(fù)面影響。

4. 一門課程結(jié)束后，由于反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)較少，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性高效復(fù)習(xí)，往往“頭發(fā)胡子一把抓”，在不同知識(shí)點(diǎn)上投入相同的精力，事倍功半。

以上問(wèn)題在小規(guī)模招生的體育院校的學(xué)科課程教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，不僅極大地挫傷了學(xué)生的積極性，也給教師的教學(xué)帶來(lái)了困擾。面對(duì)一個(gè)班級(jí)內(nèi)部差異巨大的學(xué)生，在教學(xué)數(shù)據(jù)采集反饋不及時(shí)的情況下，要想讓所有學(xué)生都能在課堂上受益，教師的教學(xué)進(jìn)度很難控制，進(jìn)度過(guò)快，學(xué)困生跟不上，進(jìn)度過(guò)慢，學(xué)優(yōu)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，研究上述問(wèn)題的解決方案勢(shì)在必行，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果具有十分重大的意義。

二、小規(guī)模班內(nèi)分層教學(xué)

面對(duì)學(xué)生客觀存在的差異性，一般采用分層教學(xué)的方式。應(yīng)該說(shuō)，分層教學(xué)正視了學(xué)生之間客觀存在的差異性，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，是教育過(guò)程中必須遵循的原則。

分層教學(xué)有班際分層（分班制、走班制）和班內(nèi)分層兩大類[1]。班際分層按照學(xué)生的知識(shí)和能力水平將學(xué)生分為水平接近的幾組，組內(nèi)仍然執(zhí)行同一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，不同組之間根據(jù)學(xué)生的具體情況執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。這種分層教學(xué)被招生規(guī)模大的中小學(xué)和大專院校廣泛采用，對(duì)于體育院校的小規(guī)模招生專業(yè)則不適用，必須采用班內(nèi)分層的教學(xué)模式。而班內(nèi)分層教學(xué)則要求在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，管理難度和管理成本更高，對(duì)老師要求也更高[2]。要解決前面提到的問(wèn)題，必須借助信息技術(shù)的支持才能做到。

在分層教學(xué)理論發(fā)展的過(guò)程中，最為人詬病的是顯式地將學(xué)生分為幾個(gè)層次后，會(huì)挫傷較低層次中的學(xué)生的自尊心和自信心，相反，對(duì)于較高層次的學(xué)生，會(huì)驕傲自滿，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。關(guān)于分層教學(xué)的另一個(gè)弊端就是事先按照某一個(gè)或幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分層，這種分層的情況會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間（至少一個(gè)學(xué)期），沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，因此分層也應(yīng)該及時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況動(dòng)態(tài)變化。

因此，在本文研究的小規(guī)模班內(nèi)分層教學(xué)模式的探究中，一方面要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，另一方面，要避免顯式分層和靜態(tài)分層的弊端，提供隱式分層和動(dòng)態(tài)分層。除此之外，已有的文獻(xiàn)關(guān)于分層教學(xué)主要表現(xiàn)在中小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、生物等課程，大學(xué)分層教學(xué)主要應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《大學(xué)英語(yǔ)》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)課的教學(xué)，都適應(yīng)于班際分層教學(xué)。針對(duì)班內(nèi)分層開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)較少，少部分是基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)[1][3][4]。研究一個(gè)通用的、適用于大多數(shù)文化課教學(xué)的班內(nèi)分層教學(xué)平臺(tái)是本文的研究重點(diǎn)。

三、解決方案

（一）目的和理論依據(jù)

為了解決前面列出的常規(guī)教學(xué)和非班內(nèi)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須將信息技術(shù)應(yīng)用到班級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)，講授，練習(xí)，作業(yè)，隨堂測(cè)試，復(fù)習(xí)）并形成快速有效的反饋，老師和學(xué)生都可以根據(jù)反饋的情況進(jìn)行調(diào)整：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)和薄弱之處針對(duì)性改進(jìn)，老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度：對(duì)于學(xué)生普遍掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，放慢進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方式方法和教學(xué)用例，采用動(dòng)畫視頻，模擬仿真等輔助教學(xué)手段，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，增加練習(xí)等方式幫助學(xué)生深刻理解，提高課堂教學(xué)效率。

基于以上思想，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)小規(guī)模分層教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的全程精細(xì)化管理，力爭(zhēng)使不同層次的學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)得到較好發(fā)展。

該分層教學(xué)平臺(tái)在常規(guī)的教學(xué)平臺(tái)功能（教學(xué)資源管理，用戶管理，交流答疑）基礎(chǔ)上增加了用于課堂分層教學(xué)的功能。而本文提出的解決方案的理論依據(jù)是美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬提出的“形成性評(píng)價(jià)”方法[5]。形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation） 是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

（二）基本思想

本文提出的小規(guī)模分層教學(xué)平臺(tái)旨在為課堂教學(xué)提供全程精細(xì)化管理，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一門課程，按照課程-章節(jié)-知識(shí)點(diǎn)-難度-試題的層次，以知識(shí)點(diǎn)為最小粒度構(gòu)建題庫(kù)。平臺(tái)管理多門課程，每門課程有多個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下設(shè)多個(gè)難度，同一難度等級(jí)下有多道難度相同的試題。

在授課過(guò)程中，老師可以每講完一個(gè)或一組知識(shí)點(diǎn)后隨堂組織基于知識(shí)點(diǎn)的“難度闖關(guān)”測(cè)試（試題順序按照難度等級(jí)遞增），在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考試，不同層次的學(xué)生在考試過(guò)程中會(huì)闖到不同的難度等級(jí)，學(xué)優(yōu)生一般會(huì)做到難度較高的等級(jí)，學(xué)困生可能只能完成難度等級(jí)較低的試題。教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試的情況一方面調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);另一方面，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的測(cè)試情況，自動(dòng)生成個(gè)性化作業(yè)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握。

整門課程結(jié)束后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（單個(gè)知識(shí)點(diǎn)闖關(guān)測(cè)試，個(gè)性化作業(yè)完成情況，單元測(cè)試的情況），自動(dòng)生成個(gè)性化復(fù)習(xí)清單列表，針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)掌握情況開(kāi)展針對(duì)性復(fù)習(xí)，事半功倍。

1. 功能模塊組成

整個(gè)分層教學(xué)平臺(tái)分為四個(gè)模塊，功能模塊圖如圖1所示。

每個(gè)模塊的基本功能如下：

（1）基礎(chǔ)信息管理模塊：主要完成課程、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、試題，學(xué)生、教師等信息的增、刪、改、查等基本功能。

（2）教學(xué)資源管理模塊：主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源（課件、視頻，大綱、教學(xué)進(jìn)度）的發(fā)布、檢索，以及輔助教學(xué)視頻的標(biāo)注（包括教師對(duì)視頻內(nèi)容中與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的標(biāo)注和學(xué)生對(duì)視頻觀看后的評(píng)論性標(biāo)注）。

（3）分層教學(xué)管理模塊：主要包括以下子模塊。

a. “知識(shí)點(diǎn)難度闖關(guān)”測(cè)試：這是執(zhí)行頻率最高的測(cè)試，不管是在學(xué)生預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)過(guò)程中講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還是在課后復(fù)習(xí)階段都可以執(zhí)行。這種測(cè)試是系統(tǒng)根據(jù)給定知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)抽取若干道用于考察指定知識(shí)點(diǎn)的題目，按照難度等級(jí)遞增的順序進(jìn)行測(cè)試。難度每增加一級(jí)，相當(dāng)于闖過(guò)一關(guān)。要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成，闖到最高難度等級(jí)或者測(cè)試時(shí)間到測(cè)試才結(jié)束。這種測(cè)試可以很好地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，測(cè)試的結(jié)果既可以作為教師調(diào)整教學(xué)的依據(jù)，也可以作為系統(tǒng)自動(dòng)為學(xué)生生成個(gè)性化作業(yè)提供依據(jù)。

b. 單元測(cè)試：這種測(cè)試是每完成一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行的測(cè)試。與難度闖關(guān)不同的是單元測(cè)試組卷抽題的范圍從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集合，全班同學(xué)的單元測(cè)試卷是一樣的。

c. 個(gè)性化作業(yè)生成：系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的“知識(shí)點(diǎn)難度闖關(guān)”測(cè)試的結(jié)果為每個(gè)同學(xué)生成個(gè)性化作業(yè)。作業(yè)中主要抽取同學(xué)們?cè)陉J關(guān)測(cè)試過(guò)程中達(dá)到的最大難度附近進(jìn)行抽題，以達(dá)到鞏固、強(qiáng)化、提高的作用。

（4）數(shù)據(jù)分析模塊，具體包括以下子模塊。

a. 動(dòng)態(tài)分層：對(duì)于前期采集到的數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)（是否完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，作業(yè)）和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)（測(cè)試結(jié)果和作業(yè)完成正確率），對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，為老師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

b. 學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的測(cè)試數(shù)據(jù)，生成復(fù)習(xí)清單，列出測(cè)試中反復(fù)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)清單，供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。

c. 學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)），生成免考學(xué)生清單。只有整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)達(dá)到優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生可以獲得免考資格，直接以“優(yōu)秀”通過(guò)課程考核。此舉主要是為了給學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取免考。

2. 執(zhí)行過(guò)程

小規(guī)模分層教學(xué)平臺(tái)是本文提出的解決方案的核心，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終是線上線下緊密結(jié)合的。線上部分充分利用信息檢索、信息處理和信息傳遞的迅捷性，線下部分則需要教師準(zhǔn)確把握本門課程的知識(shí)脈絡(luò)，熟知每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課程中的地位，作用，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系以及知識(shí)點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和能力的支撐作用，在教學(xué)過(guò)程中做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

基于該教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生的一次課的學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前，課中和課后三個(gè)階段，具體如圖2所示。

（1）課前。學(xué)生可以在課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)進(jìn)度（教學(xué)進(jìn)度中標(biāo)明了每一次課要講授的知識(shí)點(diǎn)）、教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完成后可以利用平臺(tái)提供的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試來(lái)考察自己對(duì)于本次課包含的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于未掌握的知識(shí)點(diǎn)在聽(tīng)課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)講，有效提高課堂效率。

（2）課中。課堂講課過(guò)程中根據(jù)預(yù)習(xí)情況帶著問(wèn)題聽(tīng)課，老師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一次基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的限時(shí)的“難度闖關(guān)測(cè)試”。這些闖關(guān)測(cè)試題目有兩大類：理論理解型，通過(guò)線上答題來(lái)完成。操作實(shí)踐類的題目，則通過(guò)實(shí)踐操作，根據(jù)完成情況將操作結(jié)果反饋給老師。學(xué)優(yōu)生一般能在較短時(shí)間內(nèi)完成操作，學(xué)困生則無(wú)法在限定時(shí)間內(nèi)完成操作。此時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況給學(xué)優(yōu)生進(jìn)行兩個(gè)選擇：繼續(xù)挑戰(zhàn)更高難度操作題或者同等難度操作題以鞏固知識(shí)，另一個(gè)選擇是讓已經(jīng)提前完成操作的學(xué)優(yōu)生與特別困難的學(xué)困生結(jié)成臨時(shí)幫扶對(duì)子，由學(xué)優(yōu)生一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)困生，保證所有學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。測(cè)試完成后老師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況一方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度，另一方面自動(dòng)為每位同學(xué)生成個(gè)性化作業(yè)。

（3）課后。課后每位同學(xué)根據(jù)課堂測(cè)試情況得到不同的課后作業(yè)，用于對(duì)本次課所講知識(shí)點(diǎn)掌握不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

而對(duì)于一學(xué)期的課程，也分為三個(gè)階段：

（1）期初，提出學(xué)習(xí)要求，明確考核評(píng)價(jià)方案和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

（2）期中，對(duì)于每一次課采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，并形成快速反饋機(jī)制，加強(qiáng)師生的雙向溝通，提高課堂效率，使不同層次的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到較好的發(fā)展。

（3）期末，根據(jù)一學(xué)期采集到的數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生生成個(gè)性化復(fù)習(xí)清單，學(xué)生可以根據(jù)自己一學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和教學(xué)大綱的要求，查漏補(bǔ)缺，高效復(fù)習(xí);兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲機(jī)制（例如免考機(jī)制）。

四、實(shí)驗(yàn)和結(jié)論

（一）實(shí)驗(yàn)方案

本文研究的對(duì)象為體育院校招生規(guī)模較小的學(xué)科班級(jí)，每年只招一個(gè)班，班內(nèi)同學(xué)由于生源地、招生渠道、學(xué)生自身能力和態(tài)度等因素導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間差異巨大，這也正是促使作者研究小規(guī)模分層教學(xué)的動(dòng)力和原因。由于只有一個(gè)班級(jí)，班內(nèi)規(guī)模?。?0-40人），再進(jìn)行班內(nèi)分組對(duì)照不現(xiàn)實(shí)。本文研究的解決方案中采取的是動(dòng)態(tài)分層，預(yù)先很難將學(xué)生分為層次對(duì)稱的兩組。隨著高考平行志愿填報(bào)范圍逐年擴(kuò)大，可以近似認(rèn)為連續(xù)幾年招收的學(xué)生的情況沒(méi)有大的變化，可以作為對(duì)照樣本。因此本文采用的是縱向比較法。根據(jù)作者多年的教學(xué)中采集到的數(shù)據(jù)，選用2015，2016，2017級(jí)三個(gè)年級(jí)的72學(xué)時(shí)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》這門課為例子，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

從兩個(gè)方面來(lái)驗(yàn)證試驗(yàn)效果：一個(gè)方面，通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變化，另一個(gè)方面是通過(guò)教學(xué)進(jìn)度的變化來(lái)驗(yàn)證分層教學(xué)平臺(tái)在幫助老師控制教學(xué)進(jìn)度方面的作用。

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

為了使取用的數(shù)據(jù)具有可信度，采用兩個(gè)手段擯除了可能的干擾因素。第一個(gè)手段是基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證三年的期末試卷的覆蓋范圍和難易程度相當(dāng)，第二個(gè)手段是作者所在學(xué)院從2014年開(kāi)始狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，監(jiān)考制度十分嚴(yán)厲，完全杜絕了學(xué)生通過(guò)作弊獲得好成績(jī)的投機(jī)行為。學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)如表2所示。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)采用小規(guī)模分層教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分層教學(xué)后，學(xué)生考試成績(jī)中學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的變化趨勢(shì)為：學(xué)優(yōu)生比例逐年上升，學(xué)困生比例逐年下降，中等生比例相對(duì)比較穩(wěn)定。

2. 教師的教學(xué)進(jìn)度優(yōu)化

表3是三個(gè)年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度數(shù)據(jù)。在進(jìn)行分層教學(xué)前，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生對(duì)進(jìn)度的適應(yīng)情況很難以精確的數(shù)字快速反饋到任課老師處，老師只能通過(guò)觀察學(xué)生完成課堂任務(wù)情況以及學(xué)生的課后作業(yè)情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為了照顧學(xué)困生，進(jìn)度會(huì)滯后，而這種滯后的進(jìn)度又傷害了學(xué)優(yōu)生的積極性，學(xué)生的課堂時(shí)間利用率低。進(jìn)行實(shí)踐操作部分的分層教學(xué)后，實(shí)踐操作部分由于采用了難度遞進(jìn)和結(jié)對(duì)子幫扶等干預(yù)手段，實(shí)踐部分的時(shí)間利用率提高了，全面應(yīng)用小規(guī)模分層教學(xué)平臺(tái)后，由于有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)后，理論學(xué)時(shí)有所減少，實(shí)踐操作學(xué)時(shí)有所增加，是因?yàn)橛袝r(shí)間可以練習(xí)更充分，習(xí)題講解課時(shí)間增加，全體同學(xué)的課堂時(shí)間利用率更高，可以很好地解釋前面學(xué)生的考試成績(jī)的變化現(xiàn)象。

五、展望

為了更好地發(fā)揮該教學(xué)平臺(tái)的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，特提出以下展望：

（一）寓教于樂(lè)

學(xué)習(xí)特別是理工科知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分艱苦而枯燥的過(guò)程，為了盡可能吸引學(xué)生的興趣，一方面在上課的時(shí)候，選用的例子，采用的前導(dǎo)話題盡量選用與學(xué)生生活和當(dāng)前熱點(diǎn)密切相關(guān)的內(nèi)容，另一方面，將“闖關(guān)測(cè)試”環(huán)節(jié)游戲化，采用更加友好和親和的方式對(duì)學(xué)生的闖關(guān)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程娛樂(lè)化。

（二）激勵(lì)機(jī)制

在本文提出的小規(guī)模分層教學(xué)模式下，為了更好地激勵(lì)學(xué)生，真正以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以進(jìn)一步試行以下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：

1. 免課機(jī)制。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和在線測(cè)試，已經(jīng)充分掌握了下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)（各知識(shí)點(diǎn)的“闖關(guān)測(cè)試”達(dá)到最高難度等級(jí)），允許學(xué)生免修該節(jié)課，不需要到課堂來(lái)學(xué)習(xí)。

2. 免考機(jī)制。如果學(xué)生整門課程的學(xué)習(xí)所有環(huán)節(jié)都達(dá)到優(yōu)秀或良好以上，允許學(xué)生期末免考該門課，直接以“優(yōu)秀”等級(jí)或高分（例如95）通過(guò)課程的考核。

當(dāng)然這兩種激勵(lì)機(jī)制需要學(xué)校教務(wù)處的行政支持。

（三）大數(shù)據(jù)應(yīng)用

通過(guò)教學(xué)平臺(tái)收集到的數(shù)據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)（是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的完整的環(huán)節(jié)），教學(xué)資源的使用數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)（一門課程的全過(guò)程學(xué)習(xí)效果，精確到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同難度）可以幫助學(xué)生了解自己每一門課的學(xué)習(xí)情況，期末進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，學(xué)生甚至可以根據(jù)自己大學(xué)四年各門課程的學(xué)習(xí)情況輔助進(jìn)行職業(yè)/學(xué)業(yè)規(guī)劃。

（四）普適性

本文從體育院校的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)研究的小規(guī)模招生前提下班內(nèi)分層教學(xué)平臺(tái)，完全適用于其他類型院校的課堂教學(xué)過(guò)程。

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