新時(shí)代下大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向的影響因素研究

王丹　周雅靜　劉曉偉

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的教育范式成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為了找出新時(shí)代背景下可能會(huì)對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生影響的因素，以計(jì)劃行為理論（TPB）和整合型技術(shù)與使用理論（UTAUT）為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)影響因素的理論模型。利用SPSS20.0軟件，對240份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用多元逐步回歸分析法對理論模型進(jìn)行實(shí)證分析，研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范、努力期望、績效期望和知覺行為控制均對大學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)意向有影響，并且各因素影響強(qiáng)度由強(qiáng)到弱。研究結(jié)果能為提高大學(xué)生在新時(shí)代背景下的智慧學(xué)習(xí)行為提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);計(jì)劃行為理論;整合型技術(shù)與使用理論模型;多元逐步回歸分析

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0075-04

Abstract： Along with the Internet popularization， the education of university students' smart learning has become the hot topic in education. The theoretical model of the impact factors of university students' smart learning intention was based on the theory of planned behavior （TPB） and the integrated technology and using the theory （UTAUT）. Using SPSS20.0 to verify the theoretical model of 240 questionnaires by multiple stepwise regression analysis. The research shows that： learning attitude， subjective norms， effort expectations， performance expectations and perceived behavior control are all intentions for college students to learn wisdom It has influence， and the intensity of various factors affects the strength from strong to weak. The research results can provide theoretical support and practical guidance for improving the smart learning behavior of college students in the new era.

Keywords： smart learning; the theory of planned behavior （TPB）; the integrated technology and using the theory （UTAUT）; multiple stepwise regression analysis

引言

新時(shí)代背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被越來越多的大學(xué)生視為學(xué)習(xí)里必不可少的一種途徑。特別是在2018年教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中提出要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間變革教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一、被動(dòng)向多樣、個(gè)性轉(zhuǎn)變[1]。在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”目標(biāo)指引下，全國各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間紛紛建成并投入使用，為大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的環(huán)境支持，使得借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的智慧學(xué)習(xí)成為大學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)方式之一[2]。智慧學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺、教育資源、信息技術(shù)等來提高自身學(xué)習(xí)能力的一種靈活的學(xué)習(xí)過程[3]。近年來，學(xué)者關(guān)于智慧學(xué)習(xí)研究，主要偏重用定性分析方法圍繞著智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)影響因素等方面展開[4-6]，但鮮有關(guān)于智慧學(xué)習(xí)行為影響因素的定量研究。因此，為了響應(yīng)教育部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革目標(biāo)，采用實(shí)證分析方法研究大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向的影響因素，一方面，有益于大學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，另一方面也為智慧教育提供強(qiáng)有利的理論依據(jù)。

一、研究假設(shè)的提出

為了更好地預(yù)測和解釋人類在具體情景下的行為，Ajzen（1991）提出了計(jì)劃行為理論（TPB），TPB理論認(rèn)為行為意向是影響其實(shí)際行為的主要因素，而行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制又影響其行為意向[7]。TPB理論憑借包容性強(qiáng)、適用性廣的特點(diǎn)，目前被學(xué)者廣泛應(yīng)用于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)倫理失范行為[8]、大學(xué)生消費(fèi)行為[9]、大學(xué)生的網(wǎng)上閱讀行為[10]等，相關(guān)研究表明該理論對于預(yù)測個(gè)人行為具有較好的適應(yīng)性，同時(shí)對于大學(xué)生的其它系列行為也具有很好的延展性。之后，隨著多理論融合發(fā)展，Venkatsh等人在技術(shù)接受模型、TPB理論等理論基礎(chǔ)上提出了整合型技術(shù)與使用理論（UTAUT），該理論認(rèn)為“績效期望、努力期望和主觀規(guī)范”直接作用于用戶的行為意向[7]。UTAUT理論目前聚焦于行為發(fā)生前的線上信息系統(tǒng)領(lǐng)域，用來預(yù)測用戶對某些新系統(tǒng)的采納意愿和解釋用戶的系統(tǒng)使用行為，如：王錢永，毛海波[11]利用UTAUT理論對MOOC學(xué)習(xí)行為影響因素進(jìn)行研究、袁曉芳，方瑩，金紫薇[12]對用戶對待共享單車線上信息系統(tǒng)持續(xù)使用意愿的研究等，而且UTAUT理論對線上信息系統(tǒng)使用行為的解釋率高達(dá)70%[11]?？梢?，TPB理論和UTAUT理論均認(rèn)為行為意向是行為發(fā)生的重要預(yù)測因素。

可見，“主觀規(guī)范、知覺行為控制、感知有用性和感知易用性”均可以對個(gè)體利用信息技術(shù)的行為進(jìn)行有效測量。通過孔麗麗、馬志強(qiáng)[13]的研究，“感知有用行”和“感知易用性”與“績效期望”和“努力期望”相近。為此，考慮到UTAUT模型對行為預(yù)測的高解釋度，本研究最終形成以“學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范、努力期望、績效期望、知覺行為控制”為大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)行為的影響因素。由于行為意向是反映個(gè)人從事某種行為的意愿，許多實(shí)證分析表明行為意向易于測量，為此對實(shí)際行為測量時(shí)可以用行為意向來代替[7]。為此，提出如下假設(shè)：

H1：學(xué)習(xí)態(tài)度對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向具有正向影響;

H2：主觀規(guī)范對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向具有正向影響;

H3：努力期望對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向具有正向影響;

H4：績效期望對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向具有正向影響;

H5：知覺行為控制對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向具有正向影響。

綜合上述假設(shè)，構(gòu)建大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向影響因素的理論模型，如圖1所示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷主要包含“樣本的基本信息”和“智慧學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意向的影響因素”兩部分?！皹颖镜幕拘畔ⅰ卑ㄑ芯繉ο蟮男詣e、年齡和年級?！爸腔蹖W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意向的影響因素”部分包括“學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范、努力期望、績效期望、知覺行為控制、學(xué)習(xí)意向”六個(gè)變量維度，六個(gè)維度分別包括3、3、3、3、3、4個(gè)問項(xiàng)，問項(xiàng)均采用Likert5點(diǎn)量表，問題的答案分為“非常愿意、愿意、一般、不愿意、非常不愿意”五個(gè)等級，五個(gè)等級對應(yīng)的分?jǐn)?shù)別為“1、2、3、4、5”。對問卷中的變量內(nèi)涵定義與解釋如表1所示。

（二）調(diào)查樣本分析

問卷通過問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，共發(fā)放問卷256份，共回收問卷248份，去除填寫不符合研究要求的問卷，其中有效問卷240份，問卷有效率為93.75%，問卷有效率較高。問卷的發(fā)放對象為遼寧省3所學(xué)校在校本科生，其中性別的平均得分為2.358分，可知男女比例接近1：1，研究對象的年齡集中在18-24歲，其中大一、大二、大三、大四的同學(xué)占比分別為22%、26.4%、32.3%，19.3%。綜上，樣本具有代表性，能較好地反映在校本科生智慧學(xué)習(xí)意愿的水平。

三、實(shí)證分析

（一）信度與效度分析

為說明問卷數(shù)據(jù)的可信度，采用Cronbach α系數(shù)對問卷進(jìn)行內(nèi)部信度檢驗(yàn)，如表2所示。經(jīng)過檢驗(yàn)：問卷整體的Cronbach α系數(shù)為0.859，“學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范、努力期望、績效期望、知覺行為控制”的Cronbach α系數(shù)分別為“0.788、0.835、0.821、0.797、0.851、0.868”，可見問卷具有良好的內(nèi)部一致性和可信度。

使用因子分析方法來分析問卷的效度，如表2所示。經(jīng)過分析“學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范、努力期望、績效期望、知覺行為控制”五個(gè)自變量的KMO值分別為“0.786、0.756、0.788、0.751、0.733”，均介于0.7～0.8之間，可見問卷具有良好的效度。此外，問卷中所有研究項(xiàng)對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項(xiàng)的信息能夠被有效的提取。另外，各分量表因子旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率均大于50%，意味著研究項(xiàng)的信息量能夠被有效地提取出來，且因子載荷系數(shù)絕對值都大于0.4，即說明選項(xiàng)和因子有對應(yīng)關(guān)系。綜上，說明該問卷具有良好的效度。

（二）相關(guān)性分析

根據(jù)Tuck的觀點(diǎn)，本研究中的各變量與總量表之間的相關(guān)系數(shù)介于0.3-0.8，各變量之間的相關(guān)系數(shù)均介于0.1-0.6，所以變量間具有良好的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)如表3所示。

（三）多元逐步回歸分析

采用多元逐步回歸分析的方法來定量的表示出各影響因素對學(xué)習(xí)意向的影響程度，結(jié)果如表4所示。

經(jīng)過對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向影響因素模型的檢驗(yàn)與分析：模型的擬合優(yōu)度R2=0.564，VIF值均小于5，說明模型結(jié)構(gòu)良好，可用于下一步研究。大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向影響因素模型將“學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范、努力期望、績效期望、直覺行為控制”作為自變量，將“學(xué)習(xí)意向”作為因變量，采用多元逐步回歸分析的方法來驗(yàn)證自變量對因變量是否有影響的研究假設(shè)，根據(jù)表4的回歸系數(shù)得到多元逐步回歸方程：學(xué)習(xí)意向=-0.633+0.74×學(xué)習(xí)態(tài)度+0.56×主觀規(guī)范+0.256×績效期望+0.49×努力期望+0.201×知覺行為控制。由表4可知“學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀意向、知覺行為控制、績效期望、努力期望”的Sig都少于0.05（P<0.05），表明“學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀意向、知覺行為控制、績效期望、努力期望 ”對“學(xué)習(xí)意向”均具有顯著影響，影響強(qiáng)度由弱到強(qiáng)為：學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范、努力期望、績效期望、知覺行為控制?？梢姡瑢W(xué)習(xí)態(tài)度方面，一半以上的同學(xué)都認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是有效的、有幫助的、值得推廣的。另外，主觀規(guī)范、努力期望對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向的影響也是十分顯著的，特別是老師對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)態(tài)度的影響、同學(xué)和老鄉(xiāng)等對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)態(tài)度的影響、智慧學(xué)習(xí)資源獲取的容易程度、智慧學(xué)習(xí)資源的豐富程度等方面的影響最為顯著。

四、結(jié)論與建議

通過大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向影響因素的實(shí)證研究，得到：“學(xué)習(xí)態(tài)度、主觀規(guī)范、努力期望、績效期望、知覺行為控制”等因素均會(huì)影響大學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)意向，并且影響程度由強(qiáng)到弱。因此，未來提升大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向，增強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的效果，需要重點(diǎn)采取以下三個(gè)措施：

（一）樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度

大學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)態(tài)度從根本上決定了大學(xué)生是否會(huì)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，所以要想改善大學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)意愿，首先要做的就是找出有助于大學(xué)生樹立積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，父母、老師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起給予大學(xué)生以積極向上的引導(dǎo)，向大學(xué)生灌輸正確的價(jià)值觀的責(zé)任。讓大學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅是為了順利畢業(yè)找到工作，更是一個(gè)自我提升、自我升華的過程，即使沒有獲得更高的分?jǐn)?shù)、沒有拿到獎(jiǎng)學(xué)金也沒有關(guān)系，與獎(jiǎng)學(xué)金和分?jǐn)?shù)相比更重要的是自身的收獲和成長。

（二）創(chuàng)造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

因?yàn)榇髮W(xué)生大部分的學(xué)習(xí)都是在高校內(nèi)進(jìn)行的，所以高校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是十分重要的。高校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括兩個(gè)方面，一是智慧學(xué)習(xí)需要的“硬件環(huán)境”，二是有老師、同學(xué)、室友、老鄉(xiāng)等組成的“人文環(huán)境”。從“硬件環(huán)境”角度來看，高校除了健全校園內(nèi)最基本的寬帶服務(wù)外，還應(yīng)該加強(qiáng)校園內(nèi)電子圖書館的建設(shè)，為大學(xué)生查閱資料文獻(xiàn)提供方便，增大大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)可能。從“人文環(huán)境”來看，由于大學(xué)生生活比較單一，生活范圍主要集中在學(xué)校和家庭，所以校園內(nèi)老師、同學(xué)和老鄉(xiāng)對大學(xué)生的影響便凸顯了出來。因此，為提高大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意向，老師、同學(xué)、老鄉(xiāng)等社會(huì)群體應(yīng)樹立良好的智慧學(xué)習(xí)理念，為大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的人文環(huán)境。

（三）完善智慧學(xué)習(xí)平臺內(nèi)資源

智慧學(xué)習(xí)的第一步就是要獲取學(xué)習(xí)資源，是否有途徑獲取到學(xué)習(xí)資源、獲取資源的難易程度、獲取到的資源的有用程度對大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)態(tài)度的影響都是顯著的。所以，要提高大學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)意向，首先，有關(guān)部門應(yīng)該完善智慧學(xué)習(xí)體系，豐富智慧學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)科門類，是智慧學(xué)習(xí)平臺能夠達(dá)到“查有所想，學(xué)有所依”的理想程度，幫助大學(xué)生提高智慧學(xué)習(xí)效率、使智慧學(xué)習(xí)效果得到有效提升、使智慧學(xué)習(xí)意向有效增強(qiáng)。

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