基于OBE的數(shù)據(jù)分析能力課程群建設(shè)研究

石彤

摘? 要：OBE理念對(duì)高校的教學(xué)模式改革起到影響作用，數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)成果貫徹了“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程”的思想，建設(shè)以具體的建設(shè)框架、可操作的實(shí)踐獲得可以推廣和借鑒的教學(xué)成果，為商務(wù)數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)的具體實(shí)施，做出有價(jià)值的探索。

關(guān)鍵詞：課程群;OBE;數(shù)據(jù)分析能力

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0043-04

Abstract： The OBE concept has an impact on the reform of teaching models in colleges and universities. The data analysis course group construction results implement the idea of "based on the educational process to achieve student-specific learning outputs."The researchincludes curriculum group construction framework and practice result， which contribute to data analysis talents development.

Keywords： course group; OBE; data analysis capacity

一、研究背景

在社會(huì)進(jìn)程飛速發(fā)展的今天存在很多有關(guān)企業(yè)對(duì)人才能力期望與高校培養(yǎng)的學(xué)生能力之間存在差距的現(xiàn)象。高校培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才是當(dāng)今教育要達(dá)到的重要目標(biāo)，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的不匹配問題越來越得到關(guān)注，大學(xué)生就業(yè)主體就業(yè)能力的改善已為培養(yǎng)過程中要考慮的重要問題。能力的提高為促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)奠定了好的基礎(chǔ)。畢業(yè)生就業(yè)能力由三部分組成，即基礎(chǔ)就業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力、持續(xù)發(fā)展能力[1]。發(fā)展需求導(dǎo)向以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)高校建設(shè)起到重要作用。

基于能力理論與相關(guān)概念，國內(nèi)外提出了對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的多方面研究。劉冬青[2]研究認(rèn)為基于企業(yè)需求，“專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)”職業(yè)發(fā)展能力人才培養(yǎng)模式為人才培養(yǎng)模式增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面提出了新思路。專業(yè)能力一般是指專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)的基本保障，專業(yè)能力是在特定方法引導(dǎo)下有目的、合理地利用專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立地解決專業(yè)問題并評(píng)價(jià)其成果的能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)和使用等等[1]。黃森等[3]認(rèn)為畢業(yè)生能力有機(jī)地導(dǎo)入到課程計(jì)劃中，建立課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的矩陣，并在專業(yè)層面與課程層面實(shí)際進(jìn)行“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)估。

基于OBE理念針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的能力目標(biāo)進(jìn)行改革已成為一種趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)能力需求，要對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革，OBE理念對(duì)高校的教學(xué)模式的改革起到影響作用。國外已經(jīng)有了較廣泛的應(yīng)用。澳大利亞教育部門及美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估實(shí)踐是最早的應(yīng)用，取得很多成功經(jīng)驗(yàn)。雖然國內(nèi)高校引入OBE已有一段時(shí)間，但國內(nèi)高校預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出確立和對(duì)其的評(píng)估是較為薄弱的一環(huán)。顧佩華[4]闡述了汕頭大學(xué)引入OBE教育模式的實(shí)踐，并提出了圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估，按層次分，學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估可以分為課堂層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面。劉冰月等[5]提出了結(jié)合OBE理念進(jìn)行軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，探索以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心的應(yīng)用，提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

OBE教育模式是成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要高校教育培養(yǎng)模式要向需求企業(yè)去尋找能力需求的答案，并以此為依據(jù)確定學(xué)生專業(yè)能力的目標(biāo)，這有助于高校培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的畢業(yè)生，在專業(yè)建設(shè)中以提高學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)為指導(dǎo)是改革的需要。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)能力目標(biāo)需要有相應(yīng)課程群的支持才能達(dá)成，課程群建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力目標(biāo)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。結(jié)合成果導(dǎo)向的課程群建設(shè)改革正成為勢(shì)在必行的教改課題。

本研究按照OBE教育模式及理念，實(shí)踐以產(chǎn)出為基礎(chǔ)的信管專業(yè)數(shù)據(jù)分析能力的課程群建設(shè)，課程群是基于知識(shí)體系的有機(jī)整合，而在OBE理論指導(dǎo)下的專業(yè)課程群建設(shè)，重點(diǎn)是依據(jù)OBE模式建立課程群建設(shè)框架并加以實(shí)施，在建設(shè)過程中明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出，形成學(xué)習(xí)產(chǎn)出、專業(yè)課程群教學(xué)體系與能力評(píng)價(jià)體系，互相作用的教學(xué)實(shí)施的閉環(huán)。

二、以產(chǎn)出為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析能力課程群建設(shè)

（一）建設(shè)框架

在信管專業(yè)課程群建設(shè)的過程中遵循OBE原則，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出理念，在課程群建設(shè)框架如圖1所示。

應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要將專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)分，明確各種能力培養(yǎng)目標(biāo);課程群的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是重要的OBE產(chǎn)出結(jié)果，如，數(shù)據(jù)分析能力課程群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就明確相關(guān)課程的產(chǎn)出結(jié)果。預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出在專業(yè)層面最終要落到課程，課程群建設(shè)中，就是要針對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在課程層明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在培養(yǎng)過程中根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”要求，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在課程層面在定出學(xué)習(xí)產(chǎn)出后，要有教學(xué)方案、評(píng)測(cè)方案等作為教學(xué)實(shí)施的保障，課程中也可以在項(xiàng)目層次明確產(chǎn)出。

為了達(dá)成課程群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要相應(yīng)專業(yè)教學(xué)課程體系的支撐，建立相應(yīng)課程圖譜，即在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的課程中遴選數(shù)據(jù)分析能力的課程組成課程群，進(jìn)行課程群建設(shè)。課程群為學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成共同完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課程的課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程注重能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參加競(jìng)賽指導(dǎo)，提升學(xué)生專業(yè)能力。

除了在考慮課程群中課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，確定能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為評(píng)估學(xué)習(xí)成效的前提。

專業(yè)課程群的培養(yǎng)目標(biāo)主要是關(guān)注專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)能力是關(guān)系到就業(yè)的重要因素，主要包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力等。

通過能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，明確數(shù)據(jù)分析方向能力的維度和每個(gè)維度所包含的能力指標(biāo)項(xiàng)，為評(píng)價(jià)學(xué)生能力達(dá)成奠定基礎(chǔ)，為課程培養(yǎng)及考核方案改進(jìn)提供參考，并為由第三方行業(yè)專家進(jìn)行的課程群建設(shè)能力培養(yǎng)檢測(cè)做好度量標(biāo)尺。課程負(fù)責(zé)人和企業(yè)導(dǎo)師及行業(yè)專家共同依據(jù)能力構(gòu)成要素制定基于數(shù)據(jù)分析能力的指標(biāo)體系。

能力指標(biāo)體系明確后，以課程群內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)出成果作為能力檢測(cè)的對(duì)象，進(jìn)行學(xué)生整體能力達(dá)成度評(píng)價(jià)，這個(gè)基于能力目標(biāo)的評(píng)測(cè)，建議采用行業(yè)專家第三方評(píng)價(jià)方式，這樣會(huì)從企業(yè)對(duì)于數(shù)據(jù)分析能力的視角進(jìn)行，評(píng)測(cè)結(jié)果更具權(quán)威性。評(píng)測(cè)分析可以成為反思和改進(jìn)課程群教學(xué)內(nèi)容、考核方案的有力支撐。

圖1 基于OBE的數(shù)據(jù)分析能力課程群建設(shè)框架

（二）基于OBE課程建設(shè)過程

在商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)中實(shí)施以產(chǎn)出為基礎(chǔ)的建設(shè)框架，踐行OBE的理論，建設(shè)過程，首先要明確建設(shè)規(guī)劃。并明確課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出、確定能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、開展數(shù)據(jù)分析課程群的課程方案修訂、對(duì)學(xué)生在課程群的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋并完成課程群建設(shè)改進(jìn)建議。

信管專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)總體規(guī)劃分為兩個(gè)階段，第一批建設(shè)：選取數(shù)據(jù)分析課程群的三門課程進(jìn)行課程群初期建設(shè)，并對(duì)基于此三門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析方面的能力進(jìn)行第三方的數(shù)據(jù)分析能力檢測(cè)。對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出改善能力培養(yǎng)效果的改進(jìn)建議。第二批建設(shè)：在第一批選取的三門課程建設(shè)的評(píng)測(cè)基礎(chǔ)上，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上改進(jìn)課程培養(yǎng)和考核方法，按照第一批檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力達(dá)成的短板提出課程群進(jìn)一步建設(shè)的建議，再選取相關(guān)課程繼續(xù)進(jìn)行建設(shè)和能力檢測(cè)，做好建設(shè)、評(píng)測(cè)改進(jìn)、建設(shè)的閉環(huán)。

1. 確定課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE模式是基于能力需求的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，高校與企業(yè)間展開有效溝通，使教學(xué)結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)校定位，確定專業(yè)層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這些產(chǎn)出是可以細(xì)化和可評(píng)測(cè)的。

專業(yè)能力是由專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)知識(shí)熟練運(yùn)用和專業(yè)拓展能力共同構(gòu)成，對(duì)專業(yè)能力方面的培養(yǎng)主要由有專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐來完成，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中需要培養(yǎng)的專業(yè)能力可劃分為幾個(gè)方向的能力，如，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上將專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)分，分為IT運(yùn)維方向能力及數(shù)據(jù)分析方向能力。

信管專業(yè)的商務(wù)數(shù)據(jù)分析方面的能力培養(yǎng)課程遴選，需要從主要課程中進(jìn)行，確定課程群建設(shè)所含課程，其中數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用、商務(wù)建模與決策、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析這三門課偏重于數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡(luò)分析，而統(tǒng)計(jì)學(xué)、商務(wù)智能、數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)這幾門課偏重于數(shù)據(jù)分析在商務(wù)領(lǐng)域的運(yùn)用。

在課程群建設(shè)中遴選出的課程，需要依據(jù)能力目標(biāo)確定課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，完成能力與產(chǎn)出匹配矩陣，將課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出匹配到教學(xué)日歷，并明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)分規(guī)則。如圖2所示。這些內(nèi)容為后面的課程教學(xué)組織、考評(píng)提供了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出形式可以是分析結(jié)果工具輸出、相關(guān)分析報(bào)告等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的行程性評(píng)估或總結(jié)性評(píng)估。

2. 確定能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)的實(shí)踐中，有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是建立數(shù)據(jù)分析能力評(píng)價(jià)體系，需提出一套評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的指標(biāo)體系，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出等進(jìn)行評(píng)測(cè)，并以此為導(dǎo)向促進(jìn)課程群中課程建設(shè)內(nèi)容的以產(chǎn)出為基礎(chǔ)的改進(jìn)，促進(jìn)信管學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)分析方法，分析工具，對(duì)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析和決策支持。能力指標(biāo)體系的建立是在行業(yè)專家、企業(yè)和教師共同合作的基礎(chǔ)上開發(fā)建立的，這使得評(píng)價(jià)標(biāo)尺更符合數(shù)據(jù)分析的能力的社會(huì)需求，更能接近于企業(yè)的實(shí)際能力產(chǎn)出。

根據(jù)在企業(yè)中從事數(shù)據(jù)工作的人員所需求的較全面的能力要求，確定的能力維度，在每個(gè)能力維度中進(jìn)一步細(xì)化能力指標(biāo)。與從事數(shù)據(jù)分析的行業(yè)專家溝通，通過和第三方企業(yè)合作共同確定數(shù)據(jù)分析能力維度，維度包括：業(yè)務(wù)理解能力、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)可視化能力、結(jié)果評(píng)估能力、數(shù)據(jù)報(bào)告能力。

業(yè)務(wù)理解能力是指在項(xiàng)目中能夠理解項(xiàng)目的業(yè)務(wù)意義，從中抓取痛點(diǎn)提出需求，學(xué)習(xí)產(chǎn)出能提出合理的業(yè)務(wù)問題，能有清晰解決思路，并能選取正確的業(yè)務(wù)指標(biāo)。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備能力指在項(xiàng)目中能夠完成數(shù)據(jù)歸類、整理、抽取、清洗、轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備好待分析的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)產(chǎn)出能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行理解，能對(duì)合理存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，做好規(guī)范化處理。數(shù)據(jù)分析能力指在項(xiàng)目中能夠采用正確的分析工具、分析方法來對(duì)業(yè)務(wù)理解提出的需求進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)產(chǎn)出能體現(xiàn)適當(dāng)數(shù)據(jù)分析工具選取，并多個(gè)維度采用正確的分析方法分析數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)可視化能力是指在項(xiàng)目中采用合適的圖表、配色、布局是分析的結(jié)果可視化，學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以應(yīng)用正確形式展示，展現(xiàn)多樣并美觀，利于數(shù)據(jù)解讀。結(jié)果評(píng)估能力指在項(xiàng)目中利用正確的方式解釋分析結(jié)果，對(duì)決策提供支持，學(xué)習(xí)產(chǎn)出能驗(yàn)證分析結(jié)果，合理支持結(jié)論。數(shù)據(jù)報(bào)告能力指編寫能夠邏輯清晰、格式規(guī)范、展現(xiàn)美觀的報(bào)告，學(xué)習(xí)產(chǎn)出邏輯清晰且書寫規(guī)范的報(bào)告，并有完整提交交付物。

在構(gòu)建數(shù)據(jù)分析能力方面，企業(yè)專家認(rèn)為數(shù)據(jù)分析能力除了上述六個(gè)方面的維度，還有團(tuán)隊(duì)合作能力，即建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。在數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)成員能有效溝通，團(tuán)隊(duì)成員能夠合理分工，團(tuán)隊(duì)成員有責(zé)任心遵守規(guī)章制度。團(tuán)隊(duì)合作能力是數(shù)據(jù)分析方向應(yīng)該具備的能力，此維度在技術(shù)能力中沒有體現(xiàn)，主要是因?yàn)樵趯I(yè)能力之外，學(xué)生還應(yīng)具備一些通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)中就包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)意識(shí)等[2]。在課程教學(xué)實(shí)踐中，課程產(chǎn)出的達(dá)成過程中有明確要求團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目過程中對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)有所體現(xiàn)。

3. 開展數(shù)據(jù)分析課程群的課程方案制定并實(shí)踐課程內(nèi)容

課程群中課程方案建設(shè)是根據(jù)信管專業(yè)培養(yǎng)能力與產(chǎn)出匹配矩陣，深刻理解本課程在學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)中要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施過程中要隨時(shí)以能力培養(yǎng)要求進(jìn)行內(nèi)容校準(zhǔn)，依據(jù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程產(chǎn)出要求進(jìn)行優(yōu)化，迭代新的一輪建設(shè)。

由課程負(fù)責(zé)教師在課程內(nèi)提出符合能力目標(biāo)的產(chǎn)出要求，并通過采用項(xiàng)目作業(yè)、報(bào)告等多樣形式固化成果產(chǎn)出，以便對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)測(cè)，真正反映學(xué)生專業(yè)能力的達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生整體能力的提高奠定修正基礎(chǔ)。

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施能力培養(yǎng)的保障，在教學(xué)活動(dòng)中以能力目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例選取、課程作業(yè)要求;對(duì)應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力指標(biāo)，確定產(chǎn)出成果要求，圍繞設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出對(duì)各階段教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，將能力指標(biāo)融入到課程各環(huán)節(jié)工作中。

4. 對(duì)學(xué)生在課程群的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

在課程群建設(shè)中除了課程自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估，本項(xiàng)目還通過和企業(yè)合作對(duì)檢測(cè)方案、檢測(cè)手段、檢測(cè)途徑做了相應(yīng)研究，獨(dú)立第三方檢測(cè)，從整體來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，以此來映射課程群建設(shè)的培養(yǎng)效果。最終將檢測(cè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋到課程群后續(xù)的建設(shè)與改進(jìn)過程中。

圖3 數(shù)據(jù)分析能力評(píng)測(cè)結(jié)果

信管課程群建設(shè)是依據(jù)數(shù)據(jù)分析能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以課程群中每門課程的主要學(xué)習(xí)產(chǎn)出做交付物，以各課程的交付成果為評(píng)價(jià)對(duì)象，從檢測(cè)結(jié)果分析看出：業(yè)務(wù)理解能力、數(shù)據(jù)可視化能力和結(jié)果評(píng)估能力方面相對(duì)較弱，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備能力和數(shù)據(jù)報(bào)告能力整體情況較好。數(shù)據(jù)報(bào)告能力是較為基礎(chǔ)的能力，通過給出標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)完成，因此成績(jī)較好，今后可以保持。數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備能力方面也較好，說明幾門課程在以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到，在課程學(xué)習(xí)中這部分訓(xùn)練相對(duì)較充分。在今后的課程群建設(shè)的能力培養(yǎng)中要關(guān)注和強(qiáng)化業(yè)務(wù)理解能力、數(shù)據(jù)可視化能力及結(jié)果評(píng)估能力幾方面的能力訓(xùn)練，這一部分也恰恰是難度較大的部分，今后的課程方案中要多借助于案例分析的業(yè)務(wù)解讀、數(shù)據(jù)可視化展現(xiàn)及結(jié)果驗(yàn)證等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

5. 反饋并完成課程群建設(shè)改進(jìn)建議

依據(jù)反饋持續(xù)性改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)OBE產(chǎn)出目標(biāo)的重要保障，課程群建設(shè)小組通過第三方評(píng)測(cè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力分析結(jié)果反饋，發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)方面的問題，課程群中的課程負(fù)責(zé)人對(duì)應(yīng)課程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思課程教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)成果內(nèi)容設(shè)計(jì)如何改善，提出改善方案，并進(jìn)行新一輪的改進(jìn)，指導(dǎo)課程群建設(shè)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)改進(jìn)能力培養(yǎng)的短板，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)能力的目的。

三、結(jié)束語

信管專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)以O(shè)BE為指導(dǎo)，在建設(shè)框架、確定學(xué)習(xí)產(chǎn)出、開發(fā)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和建設(shè)實(shí)施等方面，為今后的課程群建設(shè)提供了可借鑒的教學(xué)成果，為高校開展人才培養(yǎng)做出有價(jià)值的探索。

通過課程群建設(shè)，深入思考能力需求，并確定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，進(jìn)行有效的教學(xué)組織和實(shí)施，更好地保證學(xué)生在專業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，把握專業(yè)方向的知識(shí)脈絡(luò)，拓展學(xué)生專業(yè)能力，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，并開拓學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用的視角，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性對(duì)現(xiàn)實(shí)問題解決。專業(yè)課程群的構(gòu)建需要重視課程內(nèi)容之間的整合、延伸，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。

以產(chǎn)出結(jié)果鑒定學(xué)生的專業(yè)能力，是符合OBE的理念可行的方法，能力指標(biāo)體系的建立課程群建設(shè)的重要組成，為開展OBE課程群建設(shè)奠定基礎(chǔ)，通過獨(dú)立企業(yè)第三方進(jìn)行能力評(píng)價(jià)檢測(cè)可以更好反映需求，并更客觀地反映學(xué)生能力的達(dá)成度，作為人才需求輸出端的企業(yè)對(duì)專業(yè)能力要求更明晰，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程群建設(shè)中應(yīng)面向企業(yè)，注重從能力培養(yǎng)視角對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解。實(shí)施的過程中，需整合課程培養(yǎng)能力要求，評(píng)估手段以面向產(chǎn)出為評(píng)估對(duì)象，改進(jìn)知識(shí)、能力培養(yǎng)的內(nèi)容。結(jié)合能力理論和OBE理念，進(jìn)行課程群能力的確定和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建;對(duì)課程群的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行基于能力需求的修訂，與企業(yè)間展開有效溝通，使產(chǎn)出結(jié)合社會(huì)發(fā)展，專業(yè)層面確定課程群學(xué)習(xí)產(chǎn)出，產(chǎn)出的可細(xì)化和可評(píng)測(cè)在實(shí)踐中尤為重要。

實(shí)施高質(zhì)量的OBE課程群建設(shè)，對(duì)教師素養(yǎng)提出新要求。課程負(fù)責(zé)教師要確立好預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并細(xì)化到課程教學(xué)中，需要教師多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，因材施教。在今后的課程群建設(shè)中需要提升教師OBE意識(shí)，為教改深入開展創(chuàng)造條件。

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