論創(chuàng)業(yè)教育的多元化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

萬長(zhǎng)云

摘? 要：科層的社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)決定了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)該是多元化的，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該把培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)業(yè)型人才作為教育目標(biāo)，按照學(xué)生個(gè)體差異和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向、細(xì)分創(chuàng)業(yè)型人才類型和規(guī)格。多元化培養(yǎng)使全體學(xué)生都能接受符合自身特質(zhì)和社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)教育，這是教育“以人為本”精神的體現(xiàn)，在理論、實(shí)踐、個(gè)人、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)層面都就有特殊價(jià)值。

關(guān)鍵詞：面向全體;創(chuàng)業(yè)型人才類型;自由擇業(yè);崗位創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0028-05

Abstract： Entrepreneurial talents training should be diversified because of the hierarchy structure of employment. Entrepreneurship education needs to target training different types of entrepreneurial talents， ascertain training directions and segment types and specifications of entrepreneurial talents based on students' preference and requirements of social economy development. Diversified training enables all students to receive entrepreneurial education that meets their own characteristics and social needs. This is the embodiment of the "people-oriented" spirit of education， and has special values at the theoretical， practical， personal， economic， and social levels.

Keywords： facing all; types of entrepreneurial talents; flexible occupation; employment entrepreneurship

社會(huì)需要不同層次的就業(yè)人員，學(xué)生個(gè)體也具有不同的特質(zhì)、潛能和偏好，這決定了創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多元的。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則是“堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量”，要“面向全體，分層施教”。這說明創(chuàng)業(yè)教育是育人和育才的教育，是面向全體學(xué)生分層培養(yǎng)不同類型創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育要樹立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)不同層次創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)內(nèi)涵寬泛的概念，但人們對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的一個(gè)主流認(rèn)知就是能夠創(chuàng)立企業(yè)并謀求盈利的創(chuàng)業(yè)者，這種認(rèn)知不利于創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，創(chuàng)業(yè)型人才是在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)中創(chuàng)造新價(jià)值的所有人，他們以創(chuàng)業(yè)的精神工作著，為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)提升自己的人生質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育多元化人才培養(yǎng)工作旨在針對(duì)稟賦、特質(zhì)各異的全體學(xué)生，分層分類培養(yǎng)不同類型和層次的創(chuàng)業(yè)型人才，這也是順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教育變革，對(duì)這一學(xué)術(shù)問題和實(shí)踐問題有必要進(jìn)行深入探索。

一、理解多元化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的多元化實(shí)際是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化和具體化，創(chuàng)業(yè)教育只有將人才培養(yǎng)規(guī)格具體化，才能保證創(chuàng)業(yè)教育有針對(duì)性地、有效地推進(jìn)。多元化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要根據(jù)當(dāng)前或未來一段時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)業(yè)型人才能力素質(zhì)進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，該人才培養(yǎng)理念屬于特定歷史范疇，具有鮮明的時(shí)代特征。創(chuàng)業(yè)教育多元化培養(yǎng)目標(biāo)要具有可操作、可測(cè)量和可評(píng)價(jià)的屬性，它包括人才培養(yǎng)方向多元化、人才類型和規(guī)格多元化。

當(dāng)前，現(xiàn)代行業(yè)類型及其組織結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了新的人才需求趨勢(shì);人們新的工作和生活方式變化出現(xiàn)了新的就業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)新生代畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)特征，設(shè)立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，尤其要關(guān)注越來越多的自由擇業(yè)一族。根據(jù)新華網(wǎng)發(fā)布的對(duì)95后就業(yè)觀的調(diào)查數(shù)據(jù)，95后的職業(yè)理想隨時(shí)代發(fā)展而變化，只有52%的95后在畢業(yè)后選擇就業(yè)，而選擇不就業(yè)的比例更是高達(dá)48%，“不就業(yè)95后” 畢業(yè)去向具有多元化、網(wǎng)絡(luò)化和娛樂化特點(diǎn)。中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查也顯示，近些年，一些大學(xué)生畢業(yè)后不急著找工作，成為“慢就業(yè)”一族，72.9%的受訪者周圍有“慢就業(yè)”的大學(xué)生①。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)企業(yè)家的教育，更要培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才，高校要根據(jù)自身的辦學(xué)類型、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、生源情況和就業(yè)趨勢(shì)確定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

胡曉風(fēng)的創(chuàng)業(yè)教育思想提出了“人的全面發(fā)展”和“每個(gè)人自由而全面的發(fā)展”理念，而這種全面發(fā)展不是指創(chuàng)業(yè)教育對(duì)全體學(xué)生一刀切、實(shí)行全面強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)教育不可能將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)又寬又厚、素質(zhì)又高又全、能力又多又強(qiáng)的全才，也不可能將每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的企業(yè)主，創(chuàng)業(yè)教育需要基于特定的歷史時(shí)期，以社會(huì)需求和學(xué)生人生發(fā)展為核心確定多元化的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)不同層次全面發(fā)展的人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

二、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方向多元化解析

創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方向多元化是為了整體提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使具有不同潛質(zhì)的、不同個(gè)性偏好的學(xué)生都能在各自的職業(yè)領(lǐng)域全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的市場(chǎng)需求進(jìn)行細(xì)分，同時(shí)分析判斷現(xiàn)階段高校畢業(yè)生的就業(yè)觀和擇業(yè)趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方向從培養(yǎng)人和培養(yǎng)人才的角度上可以做如下解構(gòu)：

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神是一種通識(shí)型創(chuàng)業(yè)教育，是面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生具有通用性從業(yè)綜合素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神尤其適用于對(duì)全體學(xué)生開展通識(shí)教育，是始終伴隨專業(yè)教育的融合性素質(zhì)教育，目的是讓不同的創(chuàng)業(yè)型人才都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和開拓能力。無論是自主創(chuàng)業(yè)者、雇傭就業(yè)者還是選擇自由從業(yè)者，以創(chuàng)業(yè)的精神進(jìn)行工作和生活都是非常重要的素質(zhì)。從另外一個(gè)層面講，大學(xué)生畢業(yè)后在科層的社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)龐大數(shù)量的是普通雇員和自由從業(yè)群體，他們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)是巨大的，起著穩(wěn)定就業(yè)、建設(shè)和諧社會(huì)的重要作用，創(chuàng)業(yè)精神對(duì)于他們更是不可或缺。這個(gè)方向的創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的植入，使學(xué)生在未來生活、工作中能夠自主獨(dú)立、持續(xù)學(xué)習(xí)、開拓進(jìn)取和忠于職守。在日本也有類似的“面向一般學(xué)生的教養(yǎng)型課程”，無論怎樣界定，這個(gè)培養(yǎng)方向是最廣泛和普及的創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，使全體學(xué)生都能潛移默化地具有創(chuàng)事業(yè)的開拓意識(shí)，畢業(yè)后無論自由擇業(yè)、甘心做普通雇員、進(jìn)入企業(yè)管理層或成為自主創(chuàng)業(yè)者，都能持續(xù)發(fā)展。

（二）自由擇業(yè)教育

在美國(guó)有四分之一的勞動(dòng)者屬于自由從業(yè)者，他們專注于個(gè)人興趣的投入感和成就感尋找滿足和自由，就業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)所、報(bào)酬都具有靈活性。在中國(guó)也有越來越多的新生代畢業(yè)生選擇自由職業(yè)、不就業(yè)、繼承家業(yè)或從事新型職業(yè)，此類群體尤其需要人生規(guī)劃、就業(yè)觀、責(zé)任感的教育，自由擇業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有判斷性思維、積極的價(jià)值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，成為合格的社會(huì)公民，認(rèn)可、接受和培養(yǎng)學(xué)生自由擇業(yè)能力是自由擇業(yè)教育的宗旨。自由職業(yè)狀態(tài)是一種就業(yè)狀態(tài)或生活狀態(tài)，目前的高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏對(duì)這類群體的細(xì)分和培養(yǎng)定位，這個(gè)培養(yǎng)方向目前還沒有進(jìn)入學(xué)術(shù)界和教育界的視野，但對(duì)于大學(xué)生的健康發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定具有重要意義，亟需各方關(guān)注、研究和實(shí)踐。

（三）崗位創(chuàng)業(yè)教育

崗位創(chuàng)業(yè)教育容易和就業(yè)教育混淆，就業(yè)教育是以就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職場(chǎng)規(guī)劃為主要內(nèi)容的教育，傳統(tǒng)的就業(yè)教育一般安排在畢業(yè)前進(jìn)行短時(shí)集中教育。而崗位創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育屬性，是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)業(yè)教育。目前對(duì)于崗位創(chuàng)業(yè)的共識(shí)是，崗位創(chuàng)業(yè)者在現(xiàn)存的企業(yè)中或現(xiàn)行體制內(nèi)以創(chuàng)業(yè)的精神開展工作，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)生新的積極局面，使企業(yè)獲益同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)，崗位創(chuàng)業(yè)教育基于這種共識(shí)開展崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。崗位創(chuàng)業(yè)教育不僅定位在培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，崗位創(chuàng)業(yè)者在高校畢業(yè)生群體中是大多數(shù)，他們是雇傭就業(yè)群體，但對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)者這種崗位創(chuàng)業(yè)精神也是自主創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，因此這個(gè)教育方向主要是針對(duì)這兩類創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)要作相應(yīng)側(cè)重。崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中要通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，傳授專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行崗位工作技能和崗位創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，還要重視利用校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生擁有較高層級(jí)的實(shí)踐體驗(yàn)，目的是使學(xué)生能在未來工作崗位上創(chuàng)造機(jī)會(huì)、利用企業(yè)資源開展崗位創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以至于后續(xù)開展自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（四）自主創(chuàng)業(yè)教育

目前還沒有關(guān)于這一培養(yǎng)方向的統(tǒng)一界定，但它是狹義上理解的創(chuàng)業(yè)教育概念，很多高校在創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中已把自主創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的主體內(nèi)容。高校在自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的直接作用是：塑造創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神;通過模擬創(chuàng)業(yè)和預(yù)孵化創(chuàng)業(yè)扶持自主創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng);在高校創(chuàng)設(shè)的各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練自主創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)力。

這個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)受教育者自主創(chuàng)辦新企業(yè)的素質(zhì)和能力，如富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、識(shí)別和把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)、整合資源付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)等。自主創(chuàng)業(yè)教育不是孤立存在的，它基于上述三個(gè)教育層級(jí)，在梯度遞進(jìn)的過程中逐步形成，是生校不斷選擇和聚合的結(jié)果。因?yàn)樵陂_展普及性的創(chuàng)業(yè)精神教育時(shí)，也包含了有自主創(chuàng)業(yè)興趣和潛質(zhì)的學(xué)生群體。自主創(chuàng)業(yè)教育重在利用校內(nèi)外資源和平臺(tái)為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的支持環(huán)境，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參加模擬創(chuàng)業(yè)和實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)，有機(jī)會(huì)將前期習(xí)得的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神和崗位創(chuàng)業(yè)技能，體現(xiàn)在自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中并加以檢驗(yàn)。

上述四類人才培養(yǎng)方向不同于專業(yè)方向按照專業(yè)領(lǐng)域劃分的特點(diǎn)，上述培養(yǎng)方向是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求和個(gè)性化的自主選擇劃分的，體現(xiàn)了以人為本的教育精神，但二者在課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面具有相同的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，都要為了培養(yǎng)不同類型的社會(huì)人才開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)體系。

三、創(chuàng)業(yè)型人才類型細(xì)分

確定創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心問題是明確培養(yǎng)的人才類型和層次，任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，都是既需要成功的自主創(chuàng)業(yè)人才，也需要崗位管理人才，同時(shí)也需要數(shù)量龐大的被雇傭群體和素質(zhì)良好的社會(huì)公民對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮重要推動(dòng)作用。高校畢業(yè)生就業(yè)問題的實(shí)質(zhì)是人才結(jié)構(gòu)的問題，高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、高校自身定位、資源條件和生源特點(diǎn)確定多元化的創(chuàng)業(yè)型人才類型，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行細(xì)分。

創(chuàng)業(yè)不僅是以利潤(rùn)為導(dǎo)向的商業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)更是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、整合資源在不同的工作崗位創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或人生價(jià)值的過程，創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)立新企業(yè)、開拓新事業(yè)、自由從業(yè)或以自己選擇的生活方式創(chuàng)造人生價(jià)值。上述選擇非盈利性或盈利性社會(huì)創(chuàng)業(yè)、商業(yè)創(chuàng)業(yè)的人才或選擇自由工作方式和生活方式的人均屬于創(chuàng)業(yè)型人才范疇，都有必要接受不同層次的創(chuàng)業(yè)教育。從這樣的角度解構(gòu)創(chuàng)業(yè)型人才類型和規(guī)格是高校設(shè)計(jì)多元化創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，多元化創(chuàng)業(yè)型人才類型的劃分基于廣義的創(chuàng)業(yè)概念，并考慮人才職業(yè)內(nèi)涵、社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，可形成以下金字塔形創(chuàng)業(yè)人才類型：

圖2 多元化創(chuàng)業(yè)型人才類型

（一）自由擇業(yè)者

自主創(chuàng)業(yè)不是每個(gè)人生存的基礎(chǔ)，具有獨(dú)特個(gè)性、遵循自我內(nèi)心選擇的人也在為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，而且是社會(huì)結(jié)構(gòu)的必要組成部分，他們個(gè)人的和諧發(fā)展對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定起到非常重要的作用。自由擇業(yè)者概念的提出是針對(duì)越來越多畢業(yè)后不就業(yè)的95后大學(xué)畢業(yè)生，他們選擇間隔年、繼承家業(yè)、深造或瞄準(zhǔn)新型職業(yè)，進(jìn)退自由②;此外部分畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的學(xué)生也有一定數(shù)量進(jìn)入這一層級(jí)，他們從事自由職業(yè)或充電后重新選擇和規(guī)劃職業(yè)。來自麥肯錫的最新報(bào)告顯示，2016年底，美國(guó)和歐洲的自由職業(yè)者人數(shù)達(dá)到了1.62億，自由職業(yè)已經(jīng)從少數(shù)、另類的代名詞，變得越來越平常。將自由擇業(yè)者作為一類人才培養(yǎng)層級(jí)，擴(kuò)容了創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵，聚焦了一類還未被學(xué)術(shù)研究納入的群體，對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體的生存質(zhì)量也是最真切的關(guān)懷。這類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育“面向全體”的最充分體現(xiàn)，重在通過通識(shí)教育、人文素養(yǎng)熏陶和知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲得良好生活質(zhì)量和工作質(zhì)量的綜合素質(zhì)。因此具有愛崗敬業(yè)情懷、分析判斷力、開拓進(jìn)取精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)是自由擇業(yè)者應(yīng)具有的人才特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育面向這個(gè)層面的群體時(shí)更應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律，開展相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）普通雇員

普通雇員是政府、企事業(yè)單位雇傭的工作人員，從事基層業(yè)務(wù)。他們同樣屬于創(chuàng)業(yè)型人才的范疇并且占有絕大多數(shù)比例。這類創(chuàng)業(yè)型人才雖沒有創(chuàng)立新的企業(yè)、成為自我雇傭者，但他們以開拓精神、履行崗位職責(zé)的創(chuàng)業(yè)精神和勝任崗位業(yè)務(wù)的職業(yè)素質(zhì)支撐著組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)，其作用無外乎機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的各類部件。這個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)型人才除了應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和高度的責(zé)任感外，掌握操作性和訣竅性技能是其顯著特點(diǎn)，屬于應(yīng)用型和技能型創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)方向和采用的教學(xué)體系有別于其他人才類型。在我們?nèi)缁鹑巛遍_展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)階段，這類創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)往往被理解為就業(yè)教育，未被高校視為主要的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，其人才定位和教育模式需要區(qū)別于聚焦短期就業(yè)效應(yīng)的就業(yè)教育，從雇傭就業(yè)角度開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

（三）中層管理者

從創(chuàng)業(yè)教育理論的角度來講，中層管理者是指崗位創(chuàng)業(yè)者，這類創(chuàng)業(yè)型人才具備一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和管理能力，在工作崗位上利用企業(yè)資源進(jìn)行企業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開創(chuàng)業(yè)務(wù)新局面。中層管理者從事的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是創(chuàng)辦自己的新企業(yè)，也不是企業(yè)的所有者，他們?cè)诂F(xiàn)存組織體制內(nèi)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神和革新能力帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)促成企業(yè)新局面產(chǎn)生，使企業(yè)獲益，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。崗位創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)擁有組織資源的支撐，具備開創(chuàng)事業(yè)新局面的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谄髽I(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功的幾率更大，他們對(duì)社會(huì)上現(xiàn)有企業(yè)的維持和健康發(fā)展貢獻(xiàn)顯著，重要性甚至超過對(duì)某些具有巨大不確定性新創(chuàng)企業(yè)的扶持和維持，他們雖非自主創(chuàng)業(yè)但同屬創(chuàng)業(yè)型人才范疇。

（四）自主創(chuàng)業(yè)者

自主創(chuàng)業(yè)者位于創(chuàng)業(yè)型人才金字塔結(jié)構(gòu)的頂端，人數(shù)較少，成功創(chuàng)業(yè)者對(duì)于激勵(lì)他人創(chuàng)業(yè)和解決社會(huì)就業(yè)具有帶動(dòng)性作用，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)倍增效應(yīng)的核心力量。這類創(chuàng)業(yè)型人才是指通過整合資源，依靠自身掌握的信息、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)以及其他要素創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，解決自我雇傭和他人就業(yè)問題的創(chuàng)業(yè)型人才。自主創(chuàng)業(yè)者除擁有創(chuàng)業(yè)型人才普遍具有的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)外，具備自主創(chuàng)業(yè)能力是其顯著特點(diǎn)。自主創(chuàng)業(yè)能力是指自主創(chuàng)業(yè)者依托自身專業(yè)基礎(chǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，整合人力、資金和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，從事創(chuàng)立新企業(yè)活動(dòng)的能力。

一般意義上的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者即是指這個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和人員，自主創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，考驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)將這類人才培養(yǎng)區(qū)別于其他人才規(guī)格，開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實(shí)踐模式，保證自主創(chuàng)業(yè)者在校期間接受相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)理論教育和較高層級(jí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。

四、多元化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的價(jià)值維度

創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元化遵循“面向全體、分層施教”的創(chuàng)業(yè)教育原則，將自由擇業(yè)者、普通雇員、崗位創(chuàng)業(yè)者、自主創(chuàng)業(yè)者四類人才類型都納入創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，拓展了創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵。圍繞多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)開展創(chuàng)業(yè)教育，既是教育革新的嘗試，也是開展素質(zhì)教育的一種具體實(shí)踐路徑，它融合了素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)多元化的創(chuàng)業(yè)型人才提供了科學(xué)理念和操作路徑，具有多維度的教育價(jià)值，體現(xiàn)在：

（一）理論價(jià)值

多元化創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的開發(fā)和設(shè)計(jì)，對(duì)于落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育和提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供了具體理論依據(jù)，是對(duì)廣義創(chuàng)業(yè)教育概念的理論應(yīng)用。理論上構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系為解決社會(huì)就業(yè)的人才結(jié)構(gòu)問題提供了理論邏輯，為有效開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了理論思路。

該多元化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理念充分尊重個(gè)體差異、就業(yè)意愿和職業(yè)方向，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方向和人才規(guī)格進(jìn)行細(xì)分，是面向全體、分層培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的理論探索。這種多元化的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注了非自主創(chuàng)業(yè)人才的生存質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，將新生代畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)納入創(chuàng)業(yè)教育視域，是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的一種理論探索，為避免創(chuàng)業(yè)教育的短視效應(yīng)提供了有益的理論啟示。

（二）實(shí)踐價(jià)值

開展多元化的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是促進(jìn)高校自身教育變革和發(fā)展的有效途徑，有助于高?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不同層次的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作中走出差異化的發(fā)展道路。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元化將突破傳統(tǒng)專業(yè)教育的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評(píng)估方式等方面都有別于傳統(tǒng)專業(yè)教育實(shí)踐，其形成的創(chuàng)新教育模式為教育教學(xué)改革提供了可行的實(shí)踐路徑，有望落實(shí)高校創(chuàng)業(yè)教育的“育人”目標(biāo)，在教育改革中獲得自己的發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展前景。因此開展多元化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是高校服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史使命，也是高校開展教育革新、謀求自身生存發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。

（三）個(gè)體價(jià)值

面向全體學(xué)生設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生個(gè)體角度來講真正有利于提升大學(xué)畢業(yè)生的生存質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)多元化重在優(yōu)化大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、有針對(duì)性地培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)業(yè)型人才，這是對(duì)大學(xué)生人生品質(zhì)和事業(yè)成功的實(shí)質(zhì)關(guān)懷，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能從多元化的創(chuàng)業(yè)教育體系中受益，以此構(gòu)建合理的人生，提高人生質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（四）經(jīng)濟(jì)價(jià)值

創(chuàng)業(yè)型人才在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域開展不同層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，他們通過創(chuàng)辦新企業(yè)、在企業(yè)崗位上創(chuàng)造事業(yè)、在自由職業(yè)領(lǐng)域從事社會(huì)活動(dòng)，他們經(jīng)過適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育更具有創(chuàng)業(yè)和從業(yè)優(yōu)勢(shì)，更能快速適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境發(fā)揮創(chuàng)造才能，推動(dòng)各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。拿自主創(chuàng)業(yè)來講，自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)最初多是中小企業(yè)，社會(huì)上的大企業(yè)是中小企業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生的，這些中小企業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力之源;從被雇傭就業(yè)和從事自由職業(yè)的角度講，這類創(chuàng)業(yè)型人才在現(xiàn)有企業(yè)內(nèi)部整合機(jī)會(huì)和資源、創(chuàng)新開拓，提升企業(yè)發(fā)展空間，維持企業(yè)穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)，其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益不亞于新創(chuàng)企業(yè)。因此以多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)將極大促進(jìn)整體經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定健康發(fā)展。

（五）社會(huì)價(jià)值

創(chuàng)業(yè)教育的多元化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)不同層次的創(chuàng)業(yè)型人才，其對(duì)解決就業(yè)問題和促進(jìn)就業(yè)倍增效應(yīng)具有根本性作用。創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)不同層次、不同類型的創(chuàng)業(yè)型人才，不僅更好地滿足科層的就業(yè)結(jié)構(gòu)需要，自主創(chuàng)業(yè)者、雇傭就業(yè)者、自由擇業(yè)者協(xié)同發(fā)力更是加倍促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和就業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)，在全體大學(xué)生都能穩(wěn)定就業(yè)并實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展方面創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。此外多元化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才有利于大學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其個(gè)人價(jià)值是社會(huì)價(jià)值的構(gòu)成部分，大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是衡量社會(huì)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，面向全體學(xué)生分層施教體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

多元化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是國(guó)家、社會(huì)、高校和學(xué)生個(gè)體共同的利益需求，各要素之間是相互關(guān)聯(lián)作用的，存在協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。多元化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育目標(biāo)和理念將大大促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，而多元化創(chuàng)業(yè)型人才輸出在服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，高校又得益于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的回饋，用以改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育：

五、結(jié)束語(yǔ)

多元化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，是開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的依據(jù)。創(chuàng)業(yè)型人才呈現(xiàn)層級(jí)結(jié)構(gòu)，他們?cè)谧灾鲃?chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)和自由從業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮才能，創(chuàng)造價(jià)值，設(shè)定多元化創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)是廣義的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者的概念，依此明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向、類型和規(guī)格的多元化。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)多元化的意義在于滿足科層就業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)不同類型創(chuàng)業(yè)人才的需求，使每個(gè)受教育者能夠通過適合自己的創(chuàng)業(yè)教育，在分層的社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)中恰當(dāng)定位，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。因此高校開展多元化的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是回歸教育本質(zhì)的體現(xiàn)，高校以創(chuàng)業(yè)教育作為載體實(shí)現(xiàn)“育人”的素質(zhì)教育，產(chǎn)生的多維度價(jià)值是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，因此以多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)開展創(chuàng)業(yè)教育是高校服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的務(wù)實(shí)之舉。

注釋：

①大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象調(diào)查[N].中國(guó)青年報(bào)，2018-08-02（07）.

②王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論[M].北京：人民出版社，2016.

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