激發(fā)學(xué)生的興趣 啟迪學(xué)生的心智

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摘 要：在素質(zhì)教育的指引下，教育部門對初中歷史的教學(xué)無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都提出了新的要求。因此，初中歷史教師在開展教學(xué)的過程中更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維的啟發(fā)?？茖W(xué)處理教與學(xué)的關(guān)系，在初中歷史的教學(xué)中使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性及教師的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 初中歷史 教學(xué)理念 素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

引言

由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容較多、知識點(diǎn)繁雜，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的同時要注意采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。此外，教師還要重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和學(xué)生思維的啟發(fā)，從而使學(xué)生在課堂上掌握更多的歷史知識。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能最大化教學(xué)效率?；诖?，本文將針對初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維地啟迪和學(xué)習(xí)興趣地激發(fā)，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法和建議，希望能對初中歷史教學(xué)工作地開展有所裨益。

一、引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

考慮到初中學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)的局限性及歷史的不可復(fù)制性，教師在教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備對歷史現(xiàn)象、歷史背景、時間、地點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)更加飽滿，讓學(xué)生有新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)和新的感覺，使學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)保持活躍的思維狀態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。

如教師在向?qū)W生講述三國時期的“官渡之戰(zhàn)”時，可以先向?qū)W生講述“三國鼎立”的局面，然后利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一段有關(guān)戰(zhàn)場打殺、硝煙彌漫的視頻或音頻，為學(xué)生營造一個緊張的氛圍，更有利于學(xué)生融入到戰(zhàn)爭的情境中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以在音頻的配合下向?qū)W生展示一些有關(guān)戰(zhàn)爭的幻燈片，在刀光劍影和音樂的渲染下，學(xué)生更容易進(jìn)入戰(zhàn)火紛飛的“官渡戰(zhàn)場”中。通過營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史、學(xué)習(xí)歷史，充分豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生對歷史時間、歷史事件和歷史影響的記憶，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、任務(wù)驅(qū)動、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

首先，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主性的過程中要充分重視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況和對已有知識的掌握，盡可能的從大部分學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行提問，充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時要遵循由淺及深、由易到難的原則，將初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容呈梯度設(shè)問，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，從而將歷史事件的本質(zhì)與核心揭示出來。該流程的目的在于降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過教學(xué)重難點(diǎn)的突破，使學(xué)生的推導(dǎo)能力、綜合分析能力得到充分鍛煉，通過任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)方法的掌握，充分提升學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣[2]。

最后，初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐的精神能夠促進(jìn)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。如教師在進(jìn)行《明治維新》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，根據(jù)自身的社會經(jīng)驗(yàn)及其他學(xué)科的知識，分析為什么日本的“明治維新”能成功，而我國自強(qiáng)改革的“洋務(wù)運(yùn)動”卻失敗了呢？讓學(xué)生思考這兩件歷史事件分別帶給我們什么樣的啟發(fā)？學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上通過教師的講解、資料的查詢及與其他學(xué)科知識的結(jié)合找到答案。學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的成就感，并掌握歷史的發(fā)展和國家的進(jìn)步不僅要依靠經(jīng)濟(jì)地提升，還要不斷進(jìn)行技術(shù)和發(fā)展觀念的創(chuàng)新。以古鑒今，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

三、深挖教材，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

初中歷史教材的編寫是圍繞初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特征進(jìn)行展開的。因此，教師在教學(xué)中首先可以通過對教材內(nèi)容的深度挖掘，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，通過通俗化、故事化的講述歷史教材故事，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在進(jìn)行“三皇五帝”這一內(nèi)容的教學(xué)時，可以結(jié)合對中華民族歷史淵源的描述，充分激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，在進(jìn)行文化知識的傳授時，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的愛國主義教育。

其次，教師可以借助課外的歷史文獻(xiàn)或知識，強(qiáng)化揭示歷史事件的本質(zhì)性。幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)歷史的真實(shí)感，強(qiáng)化初中歷史知識的說服力，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在進(jìn)行“遼、西夏和北宋的并立”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生往往會將“楊家將”中的“楊老令公”楊業(yè)與北宋歷史時期的“民族英雄”楊業(yè)搞混。這時候，教師反而可以借助富有英雄主義色彩的“楊家將”的故事幫助學(xué)生區(qū)分史實(shí)，選擇真實(shí)的史料向?qū)W生介紹楊業(yè)的生平，通過課外文獻(xiàn)的引入，加深學(xué)生對該段歷史地了解，充分調(diào)動學(xué)生了解史實(shí)的積極性[3]。

最后，教師還可以借助一些民謠、民歌強(qiáng)化對歷史事件敘述的真實(shí)感和形象感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在進(jìn)行“戰(zhàn)國七雄和春秋五霸”這部分內(nèi)容的講解時，可以利用“朝代歌”強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件時間、內(nèi)容的理解和記憶。又或者是在進(jìn)行“星星之火，可以燎原”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以結(jié)合毛主席的《七律·長征》，將歷史具體化、現(xiàn)代化。通過課外普及，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

四、利用誘導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

很多學(xué)生反應(yīng)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中對教材中所講的內(nèi)容無法引起共鳴，進(jìn)入不了角色，因此很難提升自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生身臨其境的認(rèn)識、體察歷史，不斷思索歷史的真實(shí)性，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維地發(fā)展。在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)歷史”。

如教師在進(jìn)行“秦始皇統(tǒng)一六國”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，以“諫逐客書”的歷史故事引出，秦始皇連橫縱和六國的戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生分別扮演六國的國君，面對秦始皇的“挑撥”“聯(lián)合”進(jìn)行演繹，讓學(xué)生充分進(jìn)入歷史、充分實(shí)現(xiàn)“具史實(shí)以力爭”。通過對歷史事件的論述，教師誘導(dǎo)啟發(fā)的形式強(qiáng)化學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生辨證眼光和思維的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面進(jìn)行調(diào)整。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳明芳，王文杰.芻議初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：44.

[2]李淑娟.分析初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019（33）：133.

[3]楊長江.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：44-45.