小學生心理虐待和忽視對孤獨感的影響：情緒調節(jié)自我效能感的中介作用

程潔 劉浩浩 尹忠澤

〔摘要〕本研究欲了解小學生心理虐待和忽視狀況對孤獨感的影響以及情緒調節(jié)自我效能感在其中的中介作用，采用鄧云龍等編制的兒童心理虐待和忽視量表（CPNAS）、Asher等編制的兒童孤獨感量表（CLS）以及文書峰等修訂的情緒調節(jié)自我效能感量表，對山西省臨汾市和某農村聯(lián)校小學600名小學生進行問卷調查。結果表明：1.兒童孤獨感與兒童心理虐待和忽視之間呈顯著正相關;2.兒童孤獨感與情緒調節(jié)自我效能感呈顯著負相關;3.情緒調節(jié)自我效能感在小學生心理虐待和忽視對孤獨感的影響中，有部分中介作用。結論：兒童心理虐待和忽視以及情緒調節(jié)自我效能感對兒童孤獨感均有影響，干預兒童孤獨感可從這些方面考慮。同時，情緒調節(jié)自我效能感在小學生心理虐待和忽視對孤獨感的影響中，起到部分中介作用，故還可從提升兒童自我情緒調控能力中緩解兒童孤獨感。

〔關鍵詞〕小學生;心理虐待;忽視;孤獨感;

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）01-0009-05

一、引言

孤獨感是近幾十年心理學家們很感興趣的探索主題，他們認為一個人的心理是否健康、生活品質如何得看他的孤獨感的高低。孤獨感是什么？從哲學上說，它源于我們存在于世的事實，認為人生來就是孤獨的，沒有人可以在完全意義上理解另一個人。心理學上對于孤獨的研究，不同的學者有不同的理解。維斯（Weiss）提出：孤獨感是當個人覺察到缺乏令自己滿意的人際關系，而且自己的交往愿望和實際交往情況之間產生了落差時形成的一種主觀感受。1987年他進一步強調，個體因所處人際圈的品質不好而引發(fā)的不快樂就是孤獨感[1]。帕爾曼和佩普勞（Perlman &Peplau）則指出，孤獨感是因個人所在社交圈有數目上的貧乏也有品質上的欠缺而升起的一種不愉快的感受。國內學者李傳銀等把孤獨感定義為個人對自己社交情況的一種自體的感受，當一個人對自己和他人的關系不滿意時，孤獨感就會出現;吳立奇[2]認為，孤獨感是一個人預想的已經與他人建立關系的多少和現實的不符合時心里所升起的一種不高興的感受[3]。

目前我國在心理專業(yè)學科上對孤獨感進行探究取得了很好的結果，不過研究對象往往是青年人和老年人等人群，而低齡人群特別是小學生卻鮮有人關注。但已經有研究說明了孤獨感可以存在于不同年齡階段的人中。阿士爾（Asher）是兒童孤獨感量表的編制者，他的探究結果顯示小學生中有說自己存在很重的孤獨感，我國學者鄒宏的調查結果也與此相近[4]。頻繁地感到孤獨會讓小學生體會不了何為歸屬感，從而影響心理健康，因為這個時期的學生正處在情感感受的關鍵期，所以對于兒童孤獨感受的研究不容忽視。

海內外的學者們探討了小學生孤獨感的狀況，只是最終結果沒有得到統(tǒng)一。俞國良等[5]和Sing Lau等[6]的發(fā)現相反，一個結果顯示在基本的人口學變量上有差異，一個結果證明了差異未達到統(tǒng)計學水平。對于什么對孤獨感的產生有影響，得出結論較多的是童年期虐待（主要指身體上的）、家庭的功能、同伴關系。對心理虐待和忽視的影響研究不是很多，原因可能是中國的文化背景，自古有“打是疼、罵是愛”的說法，受傳統(tǒng)文化的影響，中國父母不喜或不善表露對子女的愛意和感情，容易忽視兒童的心理感受，加之心理虐待和忽視不同于一般的虐待，一般的虐待如體罰等，有明顯的外部表征，而心理虐待和忽視具有隱蔽性，但對孩子而言也是一種心理創(chuàng)傷，如果忽視了兒童的感受，會對兒童的心理健康造成不良影響，產生不良的情緒體驗，如焦慮、恐懼、孤獨。長此以往，他們可能發(fā)展出低自我價值、低自尊等人格特點，會認為自己是沒用、毫無優(yōu)點、討人厭、多余的。情緒調節(jié)自我效能感在近十年來很受研究者青睞，但其對孤獨感的影響基本沒有涉及。

值得注意的是，有國外學者調查結果表明，并不是所有的受虐待和被忽視兒童都會在將來的成長中出現糟糕的情況，研究者認為其在成長過程中其實有著不可忽視的修復能力或者某種或很多種可以起著很好干預作用的成分。修復力，也稱順應力或彈性，是指個體盡管遭遇了持久和重大的創(chuàng)傷，卻有很好的調適的能力或心理機能，這是一種可以變動的調理身體內外能量狀況的能力。有研究表明，在兒童虐待和同伴拒絕的回歸分析中加入情緒調節(jié)自我效能感后，虐待維度的主效應就沒有了統(tǒng)計學意義。這也許暗示了兒童自身修復能力減緩了受虐帶來的傷害。這也給了對兒童期虐待和忽視有效的干預以新視角，即可以適度地發(fā)展受虐兒童的自我系統(tǒng)[7]。

綜上所述，應該了解心理虐待和忽視這一環(huán)境因素對孤獨感造成的影響，然而目前很少有研究者綜合考察心理虐待和忽視、兒童孤獨感、情緒調節(jié)自我效能感這三者間的關系。因此本研究想了解這三者之間的關系，特別是情緒調節(jié)自我效能感在心理虐待和忽視及孤獨感之間所起的中介效應。

二、研究對象和研究方法

（一）被試

采用隨機整體抽樣的方法，從山西省臨汾市某市區(qū)小學和兩所農村小學抽取五年級和六年級學生共600名，以班級為單位進行問卷調查。問卷回收后，排除無效問卷或是漏填的問卷，最終實得 545 份，有效率為 90.8%。其中男生 278人（51%），女生267人（49%）。

（二）研究工具

1.兒童孤獨量表

該量表由阿士爾（Asher）等[8]編成，可以在 3～6 年級的學生中使用，這個問卷有24個題目，其中有8個是讓被試不會感到緊張的無關題目。量表按五級計分，得分從16分到80分，如果總分大于46分，則表明有孤獨感，并且孤獨感隨總分的增大而增強。在本研究中，16個孤獨條目的Cronbach'α系數是0.80。

2.兒童心理虐待和忽視量表

該量表由鄧云龍、潘辰等[9]編訂，答卷者依據每道題所描述的狀況在自己家庭中出現的嚴重程度做出選擇。該量表有31道題目，分為兩個分量表：心理虐待分量表有三個維度，分別是責罵、恐嚇、干涉，共14道題;忽視分量表也是三個維度，分別是情感忽視、教育忽視、身體/監(jiān)督忽視，共17道題。每個題目的答案得分0～4分，總分在0～124分不等，受虐待和忽視隨總分的升高而更嚴重，量表重測信度在0.5到0.9不等，證實信效度很好。

3.情緒調節(jié)自我效能感量表

使用文書鋒等[10]在2009年修制的中文版本，該量表有三個因子，包括12個題目，采用5點計分法。該量表具有較高的信度和結構效度。在本研究中，量表的Cronbach'α系數為0.80，具有良好的效度。

（三）研究程序和數據處理

以班為單位統(tǒng)一施測，為確保其研究結果的有效性，通過經過培訓的研究人員介紹規(guī)范，對特殊項進行解釋，同時有每班班主任的協(xié)助，被試需要根據自己的實際狀況作答，同時指出測試結果僅用于科學研究。被試現場在本人班級作答，測驗時間大概是40分鐘，填寫完統(tǒng)一收回，采用SPSS20.0對問卷進行輸入，并通過SPSS20.0和Bootstrap統(tǒng)計軟件對數據進行處理。

三、結果

（一）小學生心理虐待和忽視、情緒調節(jié)自我效能感和孤獨感的相關分析

對兒童心理虐待和忽視、孤獨感和情緒調節(jié)自我效能感三個研究變量進行相關分析，結果如表 1所示?？芍?，孤獨感、情緒調節(jié)自我效能感與兒童心理虐待和忽視顯著正相關，孤獨感與情緒調節(jié)自我效能感顯著負相關。

（二）情緒調節(jié)自我效能感在兒童心理虐待和忽視與孤獨感之間的中介作用

為探究情緒調節(jié)自我效能感在小學生心理虐待和忽視與孤獨感之間是否有中介效應，本研究采用溫忠麟、侯杰泰等[11]總結出的調節(jié)效應和中介效應模型進行檢驗。在本研究中，小學生心理虐待和忽視為自變量，孤獨感為因變量，情緒調節(jié)自我效能感為中介變量。

第一步：兒童孤獨感作因變量，兒童心理虐待和忽視所得的分數作預測變量，采取的回歸分析，結果見表2。

第二步：情緒調節(jié)自我效能感的所得分數作因變量，兒童心理虐待和忽視所得分數作預測變量，采取的回歸分析，結果見表3。

第三步：兒童孤獨感作因變量，兒童心理虐待和忽視所得分數、情緒調節(jié)自我效能感所得分數作預測變量，采取的回歸分析，結果見表4。

根據以上回歸分析，檢驗結果見表5。

由回歸分析可以看出，在第一步的回歸分析中，兒童心理虐待和忽視的 Beta 值達到了統(tǒng)計學水平（0.186）;在第二步的回歸分析中，兒童心理虐待和忽視的 Beta 值也有統(tǒng)計學意義（0.101）;在第三步的回歸分析中可以看出情緒調節(jié)自我效能感的 Beta 值也有統(tǒng)計學意義（-0.366），并且兒童心理虐待和忽視的 Beta 值從第一步的 0.186 減小到了 0.123，這說明心理虐待和忽視會部分經由情緒調節(jié)自我效能感作用于兒童的孤獨感，而情緒調節(jié)自我效能感在其中充當了部分的中介量。其中介效應占總效應的比例為：0.101×0.366/0.186=19.9%。具體路徑圖見圖1。

（三）情緒調節(jié)自我效能感在兒童心理虐待和忽視與孤獨感之間的中介效應的顯著性檢驗

本研究采用 Preacher 和 Hayes[12]開發(fā)的自舉程序（Bootstrap）對情緒調節(jié)自我效能感所起到的中介作用來驗證。采用的是非參百分位檢驗，使用在總體中有放回地隨機抽取5000 個樣本的自舉取樣，取 95%的置信區(qū)間，選擇“bias corrected”的自舉方法（Bootstrap Method）進行中介作用分析。所得結果顯示，在 Indirect effect of X on Y 中情緒調節(jié)自我效能感中介作用在95%，置信區(qū)間為[-0.0636 -0.0184]，不包括0，說明中介作用達到了顯著的水平，即情緒調節(jié)自我效能感在它們兩者間起到了中介作用，而且情緒調節(jié)自我效能感的中介效應為3.68%;在 Direct effect of X on Y 中，兒童心理虐待和忽視對孤獨感的直接作用達到了統(tǒng)計學水平，區(qū)間為[0.1589 0.2862]，不包含0，說明情緒調節(jié)自我效能感在另外兩者之間確實是起到了部分中介作用的。

四、討論

本研究結果顯示，兒童心理虐待和忽視對孤獨感有正向預測作用。心理虐待和忽視指的是與兒童有親密關系的人，這個人往往是兒童的養(yǎng)育者，對兒童有不恰當行為，忽視兒童的基本需要，日積月累，兒童會認為自己是不可愛的、無價值的人，從而損害兒童的健康成長。精神分析理論認為心理創(chuàng)傷會使人產生不安全感而自動生成心理防御，但長期的防御機制又會使人產生孤獨感。在孩童時期遭受這種對待，對孩子來說或多或少都會有心靈的傷害，這種傷害必然會給他們心里帶來不安全感。而為了保護自己，他們可能就會有一些退縮行為，只是這些退縮行為也會加強他們的孤獨感。原生家庭對一個人的影響不言而喻，哪怕是“大孩子”，除了父母的管教之外，都需要一種區(qū)別于其他感情的需要，即親子依戀，我們稱之為“安全型依戀”關系，更何況是小學生。而良好的親子關系不是高高在上的父母和被貶低到塵埃的孩子，不是“說什么反正你也聽不明白”“大人說話小孩別插嘴”等從心理上打擊孩子，而是剛柔并濟。如果父母把自己的威嚴胡亂用在孩子身上，會破壞孩子的安全感，也會破壞孩子對自己的信任度。一旦孩子感受不到父母的愛，他們就會在自己和父母間劃出一條界線，使他人很難走入他的內心。孩子渴望父母的回應，渴望得到真正的愛與更深的情感聯(lián)系。長期的心理虐待和忽視，會導致兒童低自我價值、低安全感。兒童不被理解，就會傾向于封閉自我，從而體驗到孤獨感。因而，對于小學生，父母要讓愛在家庭中流動，滿足孩子真正的需要，使孩子身心健康成長。

本研究發(fā)現，兒童心理虐待和忽視與情緒調節(jié)自我效能感的所得分數正向的相關關系達到了統(tǒng)計學的水平，與以往的研究結果不一致，可能的原因是，本研究的對象是小學生，情緒調節(jié)自我效能感是個人對自己能否有效調節(jié)情緒狀態(tài)的認識，在自我意識的范圍內。而從自我意識的水平來看，我們都知道自我意識有三個層面，即生理、社會和心理，其中社會自我要到少年期才基本成熟，而心理自我也是在青年初期才開始發(fā)展和形成的。由此可見，小學五六年級學生的自我意識水平其實還是比較低下的，對自身的評價還是會受到外界的影響。近幾年比較火熱的“虎爸”教育也認為，給孩子打擊=教育孩子=孩子的高能力和強大內心。而且，國外學者進行的探索也發(fā)現了，并不是所有遇到過虐待和被忽視的兒童以后都會有糟糕的結果，因為其自身有一種不一般的恢復能力或一些能對其健康成長與發(fā)展起作用的特質[13]。另外的解釋是，本研究的對象受到的心理虐待和忽視沒有到很嚴重的程度，所以對其這種情緒調節(jié)能力沒有造成很大的損害，或者說這兩者間可能不是一種線性關系。而且就像焦慮，過重的焦慮不利于人，但合適的焦慮的確有用，很符合著名的耶克斯多德森定律的說法。

本研究結果顯示，情緒調節(jié)自我效能感在兒童心理虐待和忽視與孤獨感的關系中起部分中介作用，其中介效應的比例為：0.101×0.366/0.186=19.9%;隨后用 Bootstrap 進行檢驗處理，結果表明，情緒調節(jié)自我效能感在另外兩者間的確存在部分中介作用。這說明在三者之間，心理虐待和忽視不僅可以直接作用于孤獨感，并且能夠經由情緒調節(jié)自我效能感而間接作用于孤獨感。在長期的心理虐待和忽視的環(huán)境中，兒童會形成自我保護的防御機制，以降低不安全感，而長期的防御機制也會使兒童與外界接觸的機會減少，產生孤獨感。值得慶幸的是，如果心理虐待和忽視不可避免地發(fā)生了，并不是一定會產生糟糕的結果，因為兒童恢復力的自我系統(tǒng)可以逆轉這種不利影響，所以，為降低這種生長環(huán)境所帶來的負向作用，可以從另一個角度思考，通過激發(fā)孩子自身的恢復力，這種恢復力可能體現在他們情緒調控的能力上，從而促使其身心健康成長。

總之，本研究發(fā)現，心理虐待、忽視和情緒調節(jié)自我效能感對孤獨感具有預測作用，而個體受到心理虐待和忽視其情緒調節(jié)自我效能感不一定低，個體可能存在一種恢復力。因此，在減少小學生孤獨感負性情緒體驗時，可以擴寬視野，從減少兒童心理虐待和忽視以及提高個體情緒調節(jié)自我效能感入手，從而促進兒童身心健康成長、完善人格。通過中介效應的分析，驗證了情緒調節(jié)自我效能感在小學生心理虐待和忽視對孤獨感的影響中起到部分中介的作用，在緩解兒童孤獨感體驗時，要重視兒童情緒自我調控能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：山西師范大學心理學系，臨汾，041000）