淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問題能力培養(yǎng)的策略

趙暉

摘 要：提高低年級(jí)學(xué)生解決問題能力，有助于促進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極采取各種方法，對(duì)學(xué)困生解決問題能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文分析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生解決問題能力的不足，并探討了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生解決問題能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)困生 解決問題能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

學(xué)困生指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，但是可以通過科學(xué)方法轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。學(xué)困生的形成原因較多，包括學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、過分依賴感性認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、教師教學(xué)方法不合理、教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)與管理存在缺陷等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生解決問題的能力往往較差，而對(duì)他們這一能力進(jìn)行培養(yǎng)則能有效促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生解決問題能力的不足

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

學(xué)困生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)難以下手的情況，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)能的掌握不足，無法利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。實(shí)際上學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了部分解決問題的方法，但是由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以將各種知識(shí)內(nèi)容套到解決方法之中，無法解決問題。

2.缺乏獨(dú)立解決問題的信心與能力

良好的解決問題能力指學(xué)生能夠完全獨(dú)立自主地解決各種數(shù)學(xué)問題乃至數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。實(shí)際上部分學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，也對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解，但是他們往往不能獨(dú)立解決問題，成績(jī)也較差。[1]這是因?yàn)檫@部分學(xué)困生缺乏獨(dú)立解決問題的信心和能力，對(duì)教師和家長(zhǎng)有著較強(qiáng)的依賴性，導(dǎo)致他們解決問題能力無法得到有效提升。

3.對(duì)錯(cuò)誤的改正不足

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就需要學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。但是部分學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的改正不足，在因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤等原因而導(dǎo)致錯(cuò)誤后問題解決錯(cuò)誤后，沒有對(duì)錯(cuò)誤加以重視和及時(shí)改正。這就導(dǎo)致學(xué)生在之后解決問題時(shí)同樣容易犯下同樣錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以有效提高，成為學(xué)困生，問題解決能力也較差。

4.創(chuàng)新意識(shí)缺乏

學(xué)生在解決問題時(shí)不能一味地套用已學(xué)的解題方法，否則無法解決所有問題，解決問題能力也不能得到充分提升。但是部分學(xué)困生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只會(huì)依樣畫葫蘆地按照教師所交方法解決固定類型的問題，一旦遇到新問題就不會(huì)思考和解決。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問題能力的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于幫助學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而為他們解決問題提供基礎(chǔ)支持，讓他們能夠根據(jù)問題而應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行求解。因此在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)困生打牢基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)困生正確運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)求解問題。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特征、理解能力及學(xué)習(xí)能力，盡量簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并且采取更為簡(jiǎn)單、直觀而有趣的方式展開教學(xué)，進(jìn)一步改善教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)鐘表》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師通過教室前面的掛鐘、多媒體圖片與視頻、教材等途徑，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過不同的鐘面判斷時(shí)間，根據(jù)時(shí)間畫出相應(yīng)的鐘面。[2]確保學(xué)生尤其是學(xué)困生完全掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生解決各種與鐘表相關(guān)的問題，讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題能力的有效培養(yǎng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題

獨(dú)立解決問題是解決問題能力的重要表現(xiàn)，同時(shí)也是部分學(xué)困生的不足之處，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，并采取各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，培養(yǎng)每名學(xué)困生獨(dú)立思考好解決問題的能力。為了消除學(xué)生對(duì)自身的依賴感，教師在日常教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不再是將所有知識(shí)通過滿堂灌的方式灌輸給學(xué)生，而是通過科學(xué)引導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，并在此過程中養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。例如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于之前學(xué)生接觸的都是10以內(nèi)的加減法，對(duì)進(jìn)位加法缺乏概念。教師并沒有直接教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)位加法的原理與方法，而是以教材為素材，要求學(xué)生跟隨教材一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，通過將其中一位數(shù)分解并與另一位數(shù)加出10的方式，正確計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。[3]學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過程中對(duì)進(jìn)位加法有了一定認(rèn)知，掌握了進(jìn)位加法問題的基本解決方法，并能在不依賴教師的情況下獨(dú)立解決問題。

3.重視錯(cuò)誤糾正，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)和反思

糾錯(cuò)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身在解決問題過程中所犯下的錯(cuò)誤并加以糾正，從而在之后的解題過程中避免相同錯(cuò)誤，從而有效提高解決問題能力。而且在糾錯(cuò)過程中，學(xué)生能夠通過反思進(jìn)行舉一反三，對(duì)同類錯(cuò)誤有更深刻的認(rèn)知，減少錯(cuò)誤。因此教師必須重視錯(cuò)誤糾正，不管是在課堂教學(xué)中，還是在隨堂檢測(cè)中，又或者是在重大考試后，都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題所犯下的錯(cuò)誤加以糾正。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在解決用人民幣買東西的問題時(shí)很容易出錯(cuò)，無法正確使用人民幣組合購買東西，也不會(huì)計(jì)算找零。教師通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易將不同面額的人民幣弄混淆，從而在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面額人民幣，并對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，強(qiáng)化了他們解決用人民幣買東西相關(guān)問題的能力。

4.重視創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維思維進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生從創(chuàng)新的角度思考問題，從而做到舉一反三，解決從未見過的問題。例如在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師在簡(jiǎn)單講解對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)后，在黑板上畫出了兩個(gè)三角形，并讓學(xué)生通過第一個(gè)三角形通過對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等方式得到第二個(gè)三角形。學(xué)生使用三角尺在課桌上擺成第一個(gè)三角形的形狀，并通過實(shí)踐操作變成了第二個(gè)三角形的形狀，順利掌握了圖形運(yùn)動(dòng)過程與方法。

結(jié)語

提高低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問題能力有助于促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)和反思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，從多個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生解決問題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果改善，提高學(xué)生成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙敏嬋.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解決問題的能力[J].課程教育研究，2018（35）：151.

[2]劉英秋，高福順.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)解決問題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：85.

[3]周昊.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，（19）：123.