信息技術(shù)環(huán)境下高效語文課堂教學實踐研究

丁曉蕓

【摘要】信息技術(shù)環(huán)境下高效語文課教學的實踐和研究，其主旨在于大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用;逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生學習方式，教師教學思路和教學方法，以及教學過程中師生互動方式的變革。就是將計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到小學語文的各個教學環(huán)節(jié)，營造新型教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)、高效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學語文 課堂教學 優(yōu)質(zhì) 高效

一、課堂拓展，激活主動性

網(wǎng)絡(luò)教學為學生打造主動學習的平臺。首先學生主要運用于課前預習中，面對浩瀚的知識海洋，學生成為駕船海洋捕撈的“漁者”面對連綿起伏的知識“森林”，學生成為弓箭在手，上山捕捉的“獵者”，其強烈的好奇心進而引發(fā)的主動性不言而喻。學生在“捕捉”自己所需知識過程，自主思考，自主篩選，自主敲定，由“海選”到“敲定”，學生始終是主動活動，成為信息收集和加工的主體，知識意義上的主動建構(gòu)者。

在課堂教學實踐情景、實踐條件、保持自然狀態(tài)的前提情況下，將信息整合、理論假設(shè)、質(zhì)疑咨詢等一系列思維學習應(yīng)用于開放的、自主的、語文教學實踐活動中，提高學生信息素養(yǎng)，自主探究能力，語文實踐性能力，創(chuàng)新思維能力，達到了提高語文教學質(zhì)量的目的。

我在在教學《美麗的武夷山》這一課時，借助信息技術(shù)采用了情景教學，使學生不是從書本的字里行間尋找武夷山的美麗，而是驚喜的從大屏幕上看到了武夷山的美麗景色，身臨其境，感受頗深。更可喜的是，接下來，學生與教師，學生與學生，學生與信息技術(shù)的對話，真可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！睂W生亮出自己的“藏寶圖”，討論中，互相取長補短，并且紛紛“登臺獻藝”。語文素養(yǎng)，情感素養(yǎng)，價值素養(yǎng)，盡現(xiàn)于學生的主動的探究之中。這正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。

二、課堂通幽，凝聚合作性

信息化、多媒體讓學生在短時間內(nèi)能激發(fā)最大興趣，激發(fā)他們思維的廣度拓展之興趣，由于他們是充滿好奇、充滿渴求欲望的孩子，面對搖曳多姿的知識寶庫，面對千姿百態(tài)的知識花園，他們會忘乎所以，他們可能會盡顯“一日看盡長安花”的局面。教者應(yīng)及時提醒學生，點撥他們也應(yīng)深入向“海洋”縱深處潛入，去尋找和掘取“海底的寶藏”，向知識的深度去研究，去思考。使學生對知識形成整體化、立體化、多方位、多角度的層次角度，這是語文知識下的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的要求，也是科學素養(yǎng)下對整體知識的知識構(gòu)建。

比如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，課堂中教者組織學生以小組為單位，將收集到的資料進行了集思廣益的討論，讓學生自己分析了資料與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，并進行篩選，使得之前內(nèi)容較分散的資料更為精煉，更加貼近學習實際，更好地解決了課文的重點、難點問題。

這些教學活動的設(shè)計開展，都以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。設(shè)計不可為不周密，目的不可為不明確。橫向海面，拓展眼界;縱深海底，捕捉奧妙。學生是掌握知識的舵手，是寶藏的探秘者，沒有勇于探險的勇氣，勇于深思的智慧，是無法獲得“真金”的。

三、課堂聚焦，呈現(xiàn)探究性

課堂教學中，學生在課前捕捉了大量的信息，并在課內(nèi)進行了演示、討論和篩選，形成有助于課堂教學內(nèi)容的幫手。這時的學生在自主獨立、自主合作的前提下，完成上述活動，學生的活動是集體意義下的、具有代表性的，是反映不出某些個體差異的。教者還要認真分析學生獨立解決問題的能力，實際發(fā)展水平，自主學習能力的差異，必須是每個學生能獲得學習的樂趣，獲得成功的樂趣。這就要求教者充分利用人機交互的功能，在估計學生可能遇到困難的環(huán)節(jié)設(shè)置“提示”或幫助“鍵”，將導學的線索放置在里面，使部分學生在思維“停電短路”或有困惑時，可點擊“幫助”或“提示”，也可用超越時空的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行語言交流，請求教者或者學生指導，并自己設(shè)疑尋求答案，設(shè)計問題和解疑答惑本身存在著探究的主觀能動性。

《新型玻璃》這一課中，有許多學生難懂陌生的專業(yè)術(shù)語，教者在這些術(shù)語后設(shè)置了“提示鍵”，還設(shè)計了逼真形象的動畫式的解釋，將“難言之隱”生動再現(xiàn)。學者如臨其境，強化了感知、認知程度，省去了教者生硬的語言解釋。

信息技術(shù)手段是小學語文課堂教學向高效化、形象化、優(yōu)質(zhì)化迅速邁進，必定是教材文本與信息內(nèi)容在極理上的水乳交融;使教學方式與信息技術(shù)外在表現(xiàn)形式上的協(xié)調(diào)一致，充分恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)手段將會為構(gòu)建高效課堂起到不可估量的作用。

參考文獻：

[1]王青山.信息技術(shù)環(huán)境下語文課堂有效教學的策略和方法[J].教師月刊，2015，（2）：22.

[2]李曉寧.信息技術(shù)促小學語文課堂有效教學的實踐與研究[J].教師博覽，2017，（02）：15.

本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃一般自籌課題《信息技術(shù)環(huán)境下高效語文課堂教學實踐研究》系列研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3360。