網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的預(yù)防策略研究

羅云華 姬增利

【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作業(yè)抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究，闡述了作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要作用和當(dāng)下學(xué)生抄襲行為的廣泛性，詳細(xì)分析了學(xué)生抄襲作業(yè)的原因所在。并提出了一些預(yù)防學(xué)生抄襲作業(yè)的作業(yè)布置策略，包括：（1）作業(yè)題目難度適當(dāng)降低;（2）加入結(jié)合學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的主觀題;（3）每個(gè)學(xué)生留不同的作業(yè)。這些措施有望遏制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作業(yè)抄襲行為。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 作業(yè)抄襲 作業(yè)布置策略

一、引言

學(xué)生抄襲作業(yè)是教學(xué)中的一個(gè)老問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于作業(yè)以電子文檔的形式提交，更加容易復(fù)制，一定程度上加劇了這個(gè)問題。作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要一環(huán)，學(xué)生通過完成作業(yè)可以鞏固、熟練、活化基礎(chǔ)知識(shí)，加深和擴(kuò)展對(duì)知識(shí)的理解，獲得解決問題的正確方法，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師通過批改作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，尤其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)在時(shí)空上是分離的，相較于“面對(duì)面”的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)非常少，作業(yè)是師生間為數(shù)不多的交流之一，是老師對(duì)整體教學(xué)情況和個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了解的最重要工具。但抄襲作業(yè)的行為完全破壞了這一工具，當(dāng)面對(duì)一份份完全雷同的作業(yè)時(shí)，老師無法通過批改作業(yè)獲得正確的反饋，這對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了極其負(fù)面的影響，我們有必要對(duì)如何預(yù)防網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的抄襲行為進(jìn)行研究。

二、問題分析

在多年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一直存在學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，有從參考書、往屆作業(yè)或者網(wǎng)上抄襲的，也有抄襲同學(xué)的。在筆者負(fù)責(zé)的某項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，共有一百余名學(xué)生，分布在不同省市的學(xué)習(xí)中心，同一個(gè)學(xué)習(xí)中心上交的作業(yè)中經(jīng)常有幾份雷同的。在最嚴(yán)重的時(shí)候，一個(gè)學(xué)習(xí)中心上交的作業(yè)有接近半數(shù)是完全相同的，并且還是在網(wǎng)上搜索到的錯(cuò)誤答案。這是一個(gè)令人痛心疾首且長期困擾著筆者的問題，若僅是個(gè)別同學(xué)存在抄襲問題，還可以通過道德勸說和嚴(yán)厲的懲罰來治理，但是如今抄襲之風(fēng)傳播如此廣泛，有接近一半的學(xué)生抄襲，我們就應(yīng)該從全局入手，深入思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中作業(yè)環(huán)節(jié)出了什么問題，導(dǎo)致如此大面積的抄襲。

1.學(xué)生自身的問題

筆者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生大多是來自于社會(huì)上的非應(yīng)屆高中生，這些學(xué)生在高中階段成績大多屬于中下游水平，原來的基礎(chǔ)就比較薄弱，且一般缺乏刻苦鉆研精神，如今在社會(huì)上工作多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加需要重新培養(yǎng)。另外，大多數(shù)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，學(xué)習(xí)難度相較于高中有所增大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理沒有高中嚴(yán)格，加上多數(shù)屬于在產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間少，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生得過且過的思想，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致作業(yè)要么不會(huì)做，要么不愿做，最后以抄襲來應(yīng)付。

2.環(huán)境的影響

當(dāng)下社會(huì)上誠信缺失的現(xiàn)象比比皆是，編劇剽竊他人劇本、明星抄襲歌曲、大型藥企疫苗造假、高校教授學(xué)術(shù)不端等問題屢見報(bào)端。在校園內(nèi)，學(xué)生抄襲行為較為普遍，一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生中經(jīng)常照抄他人作業(yè)的占11.7%，靠自己做與照抄他人作業(yè)相結(jié)合的占35.8%，經(jīng)常不交作業(yè)的占7.8%，偶爾不交作業(yè)的占13.8%，能獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)的僅占30.9%。這樣的不良環(huán)境對(duì)學(xué)生們價(jià)值觀的形成產(chǎn)生直接作用，使得他們覺得抄襲是正常的，不是可恥的。原中國科技大學(xué)校長朱清時(shí)在一次給某高校學(xué)生作報(bào)告時(shí)，回答學(xué)生提問說不相信多數(shù)同學(xué)作過弊，結(jié)果引來哄堂大笑，朱校長痛心地說：“誠實(shí)與守信的價(jià)值已經(jīng)不是滑坡，而是快要消亡了?！?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要包括兩個(gè)階段：其一，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與傳送階段;其二，學(xué)習(xí)支持階段。在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與傳送階段，教師和技術(shù)人員設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源傳送給學(xué)生。學(xué)習(xí)支持階段包括學(xué)生自學(xué)、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過程。學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)資源后，向教師提出問題和提交作業(yè)，而教師根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)目標(biāo)開展輔導(dǎo)?？梢钥闯鲈诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互。相較于面對(duì)面教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生之間聯(lián)系少，學(xué)生學(xué)習(xí)通常以自學(xué)為主，大部分時(shí)間是進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的督促和監(jiān)督由于距離的阻隔，威懾力較弱，對(duì)抄襲的預(yù)防效果較差。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中作業(yè)容易復(fù)制且沒有字跡可循，為學(xué)生抄襲作業(yè)提供了有力條件。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如果學(xué)生的自制力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

三、預(yù)防抄襲的策略

經(jīng)過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的分析，提出了一些預(yù)防策略，希望使學(xué)生主觀上不想抄、不敢抄，客觀上不能抄。

1.加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)

杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)的最根本方法是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲是一種可恥的行為，樹立自律意識(shí)，主觀上不愿抄襲。目前，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程大都是某些重點(diǎn)院校開設(shè)的，在各地有不同的學(xué)習(xí)中心。各個(gè)學(xué)習(xí)中心的工作人員應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和固守正確的學(xué)習(xí)道德觀念，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂學(xué)好學(xué)的氛圍?？梢酝ㄟ^入學(xué)教育、征文比賽、誠信簽名等來進(jìn)行宣傳教育，也可以利用新媒體，如微信公眾號(hào)向?qū)W生們推送一些誠信教育的文章。同時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理咨詢，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)壓力、焦慮、厭學(xué)等問題，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.嚴(yán)格執(zhí)行懲罰措施

對(duì)作業(yè)抄襲者進(jìn)行嚴(yán)厲懲處，可以對(duì)他人起到警示作用，有利于維護(hù)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程都會(huì)有作業(yè)抄襲的懲罰制度，如對(duì)抄襲的作業(yè)可以打回重新提交，不重新提交或重新提交后還不改正的則判不及格，抄襲內(nèi)容比例過大的給零分，作業(yè)零分次數(shù)過多則取消該課程的考試資格，需要重修該課程。這些處罰制度不可謂不嚴(yán)格，但執(zhí)行情況卻往往不盡如人意，使得處罰制度的威懾力不斷降低，起不到預(yù)防抄襲的效果。規(guī)定這些處罰制度的最終目的并不是處罰，而是預(yù)防。處罰抄襲的目的不是“你抄襲會(huì)被處罰”，而是“抄襲就會(huì)被處罰，所以你不要去抄襲”。如果老師不愿意執(zhí)行，不去執(zhí)行這個(gè)制度，放過大多數(shù)抄襲的學(xué)生，那預(yù)防效果不好自然是不必說了。