淺談群文閱讀在初中語文教學中應用策略研究

高加榮

摘 要：新課程改革對語文閱讀教學提出了新的要求，要求在閱讀教學過程中向學生傳遞豐富多樣的教學內容。在這一背景下，就要求初中語文教育工作者對閱讀理念和閱讀方式進行深入的研究，及時轉變傳統(tǒng)閱讀教學模式，主動探索與學生學習能力相符合的語文閱讀教學形式。新時期群文閱讀作為一種全新的教學模式，可以有效改變傳統(tǒng)課堂教學結構，提升學生綜合素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口語表達能力。本文主要結合實際情況，首先分析了群文閱讀教學在語文教學中的實施現(xiàn)狀，然后論述了具體的應用策略，希望通過本次研究對廣大同行有一定幫助。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 教學 應用策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

群文閱讀教學是指教師和學生就一個或多個議題選擇一組文章進行探討和閱讀，然后教師和學生一起就議題進行有效閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在這個過程中，教師能夠與學生進行更好的溝通交流，更好的指導學生開展閱讀，并在閱讀過程中尋找自己的觀點，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。群文閱讀模式是最近幾年新課程教學改革背景下所推廣應用的一種全新教學形式，他對于發(fā)揮學生的主體能動性，將課堂全面交還給學生有著很大幫助。

一、群文閱讀教學模式在初中語文教學中的實施現(xiàn)狀

1.教學措施比較單一

群文閱讀教學模式是一種全新的教學形式，該教學模式下充分體現(xiàn)了新課程改革的理念和要求，將課堂全面交還給學生，學生成為課堂的主人，教師是整個課堂教學的引導者和組織者。但很多初中階段的語文教師對新課程教學要求認知不清，沒有進行深入的分析研究，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。在實際教學過程中缺乏多樣性和靈活性。表面看似進行了群文閱讀教學，但在實際教學過程中經(jīng)常忽視學生的主體地位，造成了閱讀教學質量不高，難以發(fā)揮學生的主體能動性，難以提升學生的閱讀興趣。

2.群文閱讀教學模式實施難度較大

對于初中階段的學生來說，他們還處于認知結構不完善、承受能力不高的階段。在群文閱讀模式之下，要求學生在有限的時間內閱讀大量文獻，大量文章，然后進行小組互動交流，互動探討。群文閱讀教學要求與學生學習能力不足的矛盾一直難以解決。尤其是對于那些學習水平相對較差水平的學生來說，參與群文閱讀教學任務難度較大，學生跟不上教學節(jié)奏，在某些文章理解過程中存在很大難度，進而造成了不能順利完成相應的閱讀任務，大大影響了學生閱讀的興趣和參與課堂教學的積極性。

3.教學內容淺顯

現(xiàn)階段由于受到升學壓力的影響，很多初中語文教師并不能嚴格按照新課程教學改革的要求，將課堂全面交還給學生，整個教學模式仍然以灌輸式教學為主，學生被禁錮在課堂下，教師是整個課堂教學的主體，并針對考試內容講解相應的知識點，對學生進行大量的閱讀訓練。學生在閱讀過程中缺少對相關知識的有效消化和理解，影響學生的個性的發(fā)揮，難以發(fā)揮學生在課堂上的主動性，使得學生的閱讀思維受到了極大的局限，最后影響到學生綜合語文素養(yǎng)的提升。另外，在傳統(tǒng)教學模式之下，教師通常只需要應用基本的教學技能，傳授的教學內容比較淺顯，知識進行單純的文字表達和文字表述，不能夠對閱讀內容進行深入的挖掘，整個教學內容看似輕松愉快，教學節(jié)奏較為明朗，但整個課堂安排缺乏科學性，與新時期閱讀教學要求極不相符。

二、群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

1.確定聯(lián)系點精選閱讀文本

群文閱讀教學模式是初中語文教學的一種新嘗試和新出路，在新課程教學改革背景下，需要教師不斷加強創(chuàng)新和深入探討。群文閱讀教學的一個首要條件就是要精選閱讀文本，如何更好的精選閱讀材料進行有效的組合，怎樣的方式呈現(xiàn)需要教師發(fā)揮自身的主體能動性。在閱讀內容確定和聯(lián)系過程中，需要教師結合學生的實際特點和教學實際需求，對群文關聯(lián)主題進行有效確定，這樣能夠大大提高群文閱讀教學的成效。因此在實際教學過程中，語文教師需要結合實際的課堂教學內容，學生的實際學習情況，教學目標，教學重點，教學難點等各個因素，決定各個文本之間的聯(lián)系點，科學選擇閱讀文本。另外，群文文本在選擇過程中也需要體現(xiàn)針對性、目的性和層次性，不能只是將閱讀文本進行關聯(lián)，也不能將同一個主題的閱讀文本進行隨意的羅列。要結合各個文本的難易程度和實際特點進行科學的安排，精挑細選，這樣學生在閱讀過程中能夠領悟閱讀的方法，更加快速的掌握文本的大意和主旨。

2.整合教學目標，突出教學成效

群文閱讀要求教師在有限的時間內指導學生完成大量文章的閱讀，作為一種全新的閱讀拓展教學方式，相對于傳統(tǒng)語文閱讀教學來說，其要求學生具有更快的閱讀速度，閱讀更多的文本。這就對學生的閱讀行為提出了較高要求。為此就要求教師立足課堂教學實際，結合群文文本的實際內容，對整個教學目標進行有效整合，科學引導，實現(xiàn)課內閱讀和課外閱讀的有效延伸和有效遷移，從而進一步體現(xiàn)群文閱讀在初中語文教學當中的成效和作用。例如在講解《再塑生命》這一篇文章時，引導學生對文章所要表達的思想情感有一個全面認真了解的基礎上，可以制定相應的教學計劃，通過教師的引導，讓學生能夠體會到身殘志堅人士對待生命和生活的積極向上的態(tài)度，激發(fā)學生熱愛生活熱愛生命的情感。結合這一要求可以將《二泉映月》、《我與地壇》、《鋼鐵是怎樣煉成的？》等文章綜合納入到閱讀群中，并對群文閱讀教學目標進行具體的分化，保證學生能夠更好的讀懂文本，感知文章當中所要表現(xiàn)的人物事跡，引導學生掌握各個文本的敘述方法和描述方法，并尊重不同學生的個性，鼓勵學生從自己的角度看待人物，形成自己的見解，最后引導學生對生命進行再次的認識。這種教學方式能夠大大提高學生文本閱讀的興趣。

3.創(chuàng)新教學方式

在確定好文本閱讀內容之后，還應該科學設置及教學環(huán)節(jié)，保證學生能夠按照教師的教學程序有步驟的開展閱讀。群文閱讀模式之下，由于學生的閱讀量增大，需要教師應用合理的教學模式組織學生閱讀，保證學生在有限的時間內完成多篇文章閱讀。讓學生通過閱讀獲得豐富的信息，進行充足的思考，同時激發(fā)學生的求知欲望。在群文閱讀教學過程中，通過將合作探究教學模式應用其中對提升學生參與性有很大幫助。通過開展小組討論，能夠進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，鍛煉學生的邏輯思維口語表達能力。同時教師通過全面參與閱讀教學，開展有效的交流討論，提出質疑，引導學生通過不同的層面，不同的角度看待問題，增強學生對文本的理解能力。

參考文獻

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