高校管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路探究

何克理

[摘? ? 要] 高校在開展管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)存在著目標(biāo)定位問題，即普遍將實(shí)訓(xùn)教學(xué)定位于輔助或夯實(shí)理論教學(xué)成果的手段，這就導(dǎo)致了在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)受限于理論模塊的現(xiàn)象，且未能突出“管理會(huì)計(jì)”所蘊(yùn)含的交叉學(xué)科特色。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路可為：基于崗位要求厘清實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的、突出各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系、形成雙向和第三方實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 高校;管理會(huì)計(jì);實(shí)訓(xùn)教學(xué);探究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 01. 089

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2020）01- 0224- 02

0? ? ? 引? ? 言

“管理會(huì)計(jì)”屬于會(huì)計(jì)專業(yè)的重要課程，該課程一般開設(shè)在高年級(jí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“管理會(huì)計(jì)”課程時(shí)，已經(jīng)具備了專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)體系，或已學(xué)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”等相關(guān)課程。作為一門交叉學(xué)科，管理會(huì)計(jì)誕生于20世紀(jì)50年代，管理會(huì)計(jì)涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等知識(shí)模塊，并在長(zhǎng)期的學(xué)科發(fā)展中逐步形成了具有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的課程內(nèi)容。正是因?yàn)椤肮芾頃?huì)計(jì)”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，所以在課程教學(xué)體系的構(gòu)建中需要重視對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來，高校在開展管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)存在著目標(biāo)定位問題，即普遍將實(shí)訓(xùn)教學(xué)定位于輔助或夯實(shí)理論教學(xué)成果的手段，這就導(dǎo)致了在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)受限于理論模塊的現(xiàn)象，且未能突出“管理會(huì)計(jì)”所蘊(yùn)含的交叉學(xué)科特色。為此，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)就本文主題展開討論。

1? ? ? 高校管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所存在的問題

1.1? ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的較為模糊

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的價(jià)值取向等兩個(gè)要素，所以需要從這兩個(gè)要素中來認(rèn)識(shí)當(dāng)前所存在的問題：（1）教學(xué)目標(biāo)模糊。就教學(xué)常規(guī)而言，在人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確規(guī)定了“管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)理論教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了界定。但這種具有原則性的文本信息難以對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供精細(xì)化的目標(biāo)導(dǎo)向，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中便時(shí)常反映為“以湊夠?qū)嵱?xùn)教學(xué)課時(shí)數(shù)為原則”，而忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目之間的邏輯自洽要求。（2）教學(xué)的價(jià)值取向模糊。開展“管理會(huì)計(jì)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)著眼于什么，成為當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的模糊的表現(xiàn)之一。正如上文所指出的，人們習(xí)慣于將實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為理論教學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)證，所以人為淡化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生崗位能力建構(gòu)之間的關(guān)系。

1.2? ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容較為固化

由于將實(shí)訓(xùn)教學(xué)看作為是對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)證，所以這就引致出實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的固化問題。如，某版本 “管理會(huì)計(jì)”教材所包含的理論知識(shí)模塊有：成本性態(tài)分析與變動(dòng)成本計(jì)算、成本—業(yè)務(wù)量—利潤(rùn)的依存關(guān)系、預(yù)測(cè)分析、決策分析的相關(guān)指標(biāo)、短期經(jīng)營(yíng)決策分析、長(zhǎng)期投資決策分析、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任會(huì)計(jì)。當(dāng)前，不少高校因?qū)υ撜n程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的缺乏清晰的定位，從而在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)中習(xí)慣于跟隨理論課教學(xué)而展開，針對(duì)以上所提出的理論知識(shí)模塊，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容則可以由：成本計(jì)算實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、決策分析實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、全面預(yù)算實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等構(gòu)成。從中可知，上述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容編排能夠與教材體例相匹配，但卻弱化了內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，最終使得“管理會(huì)計(jì)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間存在著割裂感。

1.3? ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)較為單一

對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工作不僅構(gòu)成了完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)循環(huán)的組成部分，也為今后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了導(dǎo)引。就目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式而言，呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)單一的問題?！霸u(píng)價(jià)單一”問題主要反映在：（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象單一。諸多高校僅僅將學(xué)生作為管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象，導(dǎo)致對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)存在缺位。隨著校企聯(lián)合辦學(xué)成為高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要方式之一，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅由校內(nèi)專職教師擔(dān)任，還會(huì)由校外兼職教師擔(dān)任，所以對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)將能促進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的不斷完善。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一。具體到對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)中來，又反饋出實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一的問題。如，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告;又如，讓學(xué)生小組在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后提交方案等。這些基于文本材料的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)手段，顯然無(wú)法全面考核學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)操能力。

2? ? ? 問題驅(qū)動(dòng)下實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

2.1? ?基于崗位要求厘清實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的

需要在系統(tǒng)觀視域下來理解崗位要求，在整體與局部的辯證關(guān)系引導(dǎo)下，首先需要在會(huì)計(jì)專業(yè)崗位要求中去把握“管理會(huì)計(jì)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，然后再?gòu)膽?yīng)用“管理會(huì)計(jì)”的崗位要求中去把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。由于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)植根于校本要求中，所以不同高校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位要求的定位中存在著一定差異，所以在思路上本文主要就核心要求進(jìn)行闡述：就業(yè)要求、職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的要求、職業(yè)能力拓展要求。在系統(tǒng)觀視域下便需要根據(jù)這些整體要求，來細(xì)化對(duì)“管理會(huì)計(jì)”崗位要求的把握。結(jié)合管理會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，以及該課程在人才培養(yǎng)體系中所處的地位，需要從完成專業(yè)知識(shí)整合、專業(yè)知識(shí)遷移與再造入手，建立具有鮮明特征的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。

2.2? ?突出各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系

各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系可以從兩個(gè)途徑來建構(gòu)，即從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的知識(shí)模塊出發(fā)，按照各實(shí)訓(xùn)知識(shí)模塊之間的邏輯關(guān)系去設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。或者，從一般到具體的辯證邏輯關(guān)系下，先設(shè)計(jì)出具有一般會(huì)計(jì)實(shí)操要求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，隨著實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的依次展開逐步體現(xiàn)出管理會(huì)計(jì)的實(shí)操特色。不難發(fā)現(xiàn)，在以跟隨策略作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式定位的背景下，依據(jù)第一種邏輯關(guān)系去完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的仍屬主流。需要指出的是，目前諸多高校在管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中還未實(shí)現(xiàn)第一種邏輯關(guān)系[1]。然而，從優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位能力整體結(jié)構(gòu)的目的出發(fā)，筆者更傾向于根據(jù)“一般—具體”的辯證邏輯去開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。理由在于，基于“一般”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)整合和鞏固任務(wù)，逐步過渡到“具體”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)則能幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲得對(duì)知識(shí)的遷移和批判能力，并與其他專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建立起了交集。

2.3? ?形成雙向和第三方實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

在本文中十分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的職能作用，當(dāng)前應(yīng)側(cè)重于理解實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)所起到的導(dǎo)引作用。因此，這就需要解決由傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)出的單一化問題。就破題的思路而言，應(yīng)形成雙向和第三方實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂“雙向評(píng)價(jià)”是指，保留教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，增設(shè)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，這兩類機(jī)制的差別主要反映在各自評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上。所謂“第三方評(píng)價(jià)”是指，在開放式人才培養(yǎng)體系下，將同行、企業(yè)人士等納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)中。第三方評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，還在于對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的工作導(dǎo)向程度做出評(píng)估。在引入雙向和第三方實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，還應(yīng)從實(shí)施手段上去區(qū)分上述兩類評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)入模式。

3? ? ? 思路導(dǎo)引下實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)施模式

在以上思路導(dǎo)引下，對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)施模式可從以下四個(gè)方面去構(gòu)建。

3.1? ?以專業(yè)教學(xué)目的刻畫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)定位

高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中需聚焦于基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)崗位工作能力要求，并使學(xué)生具備職業(yè)拓展能力，且職業(yè)拓展能力不但需要得到完整的會(huì)計(jì)知識(shí)體系的支撐，還需要在“干中學(xué)”獲得知識(shí)整合、遷移、批判與反思的能力。以此作為專業(yè)教學(xué)目的，對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)定位的刻畫為：能使學(xué)生勝任基礎(chǔ)性的管理會(huì)計(jì)工作崗位，以及與管理會(huì)計(jì)體系相聯(lián)系或形成交集的基礎(chǔ)性工作崗位，并在管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中幫助學(xué)生獲得對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的整合、遷移、批判與反思能力。這種基于深度學(xué)習(xí)模式的崗位能力拓展要求，便為管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合理規(guī)劃和排序提供了分析框架。將知識(shí)的整合、遷移、批判與反思能力要求植入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目便需沿著“一般—具體”的辯證邏輯而展開。

3.2? ?教學(xué)定位驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整體編排

這里依然使用某版本管理會(huì)計(jì)教材為例，在缺乏科學(xué)、合理的管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的情況下，需要根據(jù)教材體例開發(fā)出具有“一般—具體”辯證關(guān)系的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。該教材知識(shí)模塊的排序?yàn)椋撼杀拘詰B(tài)分析與變動(dòng)成本計(jì)算、成本—業(yè)務(wù)量—利潤(rùn)的依存關(guān)系、預(yù)測(cè)分析、決策分析的相關(guān)指標(biāo)、短期經(jīng)營(yíng)決策分析、長(zhǎng)期投資決策分析、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任會(huì)計(jì)。在辯證邏輯思路下，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依次可編排為：組織決策分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、成本分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、全面預(yù)算管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。理由為：組織決策分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入了短期經(jīng)營(yíng)決策分析、長(zhǎng)期投資決策分析等內(nèi)容，該內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)來源于學(xué)生在一年級(jí)所學(xué)習(xí)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程之中，所以將該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目排在第一位意在實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。成本分析屬于決策分析中的具體知識(shí)點(diǎn)，所以在一般到具體的邏輯過程中能夠賦予學(xué)生具體的工作情景，并幫助學(xué)生獲得知識(shí)遷移和再造的能力。全面預(yù)算管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要綜合應(yīng)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，將其排在第三位意在從價(jià)值層面幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)成本控制措施的反思與批判，使其在結(jié)合傳統(tǒng)成本控制經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用全面預(yù)算管理所添加的資金預(yù)算約束功能。

3.3? ?開發(fā)基于學(xué)生評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)的指標(biāo)

當(dāng)前評(píng)價(jià)的薄弱點(diǎn)為基于學(xué)生和第三方評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系擦殘缺，這顯然不利于管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。筆者建議，在開發(fā)基于學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系時(shí)，關(guān)鍵的一級(jí)指標(biāo)應(yīng)涵蓋：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的知識(shí)融合度、管理會(huì)計(jì)知識(shí)的遷移度，以及學(xué)生能夠站在工作過程的立場(chǎng)上對(duì)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行反思與批判。第三方評(píng)價(jià)的主體一般為企業(yè)方或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所，在開發(fā)指標(biāo)時(shí)關(guān)鍵的一級(jí)指標(biāo)應(yīng)涵蓋：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與真實(shí)工作崗位情景的契合度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與真實(shí)工作崗位能力要求的匹配度、學(xué)生能力養(yǎng)成與真實(shí)工作崗位管理會(huì)計(jì)能力要求的吻合度等。

3.4? ?在邏輯自洽關(guān)系下與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合

最后，還需要在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的整體觀視域下來討論實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)事項(xiàng)，筆者認(rèn)為需在邏輯自洽關(guān)系下與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合。這里的邏輯自洽是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間應(yīng)形成邏輯自洽關(guān)系，而與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合則集中在：教師以理論教學(xué)推動(dòng)學(xué)生對(duì)已學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的整合，進(jìn)而為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供前置性知識(shí)整合條件，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中則集中于知識(shí)遷移活動(dòng)[2]。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)所賦予學(xué)生的反思與批判能力，又可以導(dǎo)入進(jìn)理論教學(xué)中來，如在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的支撐下，助力學(xué)生課程自主探究活動(dòng)的開展。

4? ? ? 小? ? 結(jié)

高校管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路可為：基于崗位要求厘清實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的、突出各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系、形成雙向和第三方實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制。具體的實(shí)施模式包括：以專業(yè)教學(xué)目的刻畫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)定位、教學(xué)定位驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整體編排、開發(fā)基于學(xué)生評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)的指標(biāo)、在邏輯自洽關(guān)系下與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合。

主要參考文獻(xiàn)

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