漢語國際教育專業(yè)《中國古代文學史》課程雙主體教學模式研究

摘要：以學生為主體、以教師為主導的雙主體教學模式是當前比較先進的教學理念，這一點在漢語國際教育專業(yè)的《中國古代文學史》課程教學中表現(xiàn)得很明顯。雙主體教學模式不但是大勢所趨，而且切實可行，教學中做到原則明確、方法得當，勢必能達到師生雙贏的效果。

關(guān)鍵詞：雙主體 教學模式 漢語國際教育 《中國古代文學史》

所謂“雙主體”是指教師和學生都是教學的主體，教師是教學活動的主體，學生是學習活動的主體，這是對傳統(tǒng)教學模式的革新，有利于師生在教學過程中達到雙贏的效果。漢語國際教育專業(yè)課程教學更利于采用雙主體教學模式，在漢語國際教育專業(yè)的《中國古代文學史》課程教學中表現(xiàn)得很明顯。

一、新形勢下實施雙主體教學模式的必要性與可能性

首先，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學理念要不斷更新。生本教育思想，是當前教育教學領(lǐng)域中以人為本的教育思想的延伸。學習《中國古代文學史》對繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的情操，增進愛國熱情，提高文化素質(zhì)，促進精神文明建設，都具有十分重要的意義。

其次，以生為本是當前教育改革的核心理念，是實踐科學發(fā)展觀、實施科教興國戰(zhàn)略的需要，也是建立新型師生關(guān)系、構(gòu)建和諧校園的需要。學習《中國古代文學史》能豐富學生的知識文化水平，擴大學生的視野，進而提高學生的理論水平，增強他們分析問題、解決問題的能力，處處以學生為核心，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展。

再次，漢語國際教育專業(yè)《中國古代文學史》課程雙主體教學模式具有很強的可行性。《中國古代文學》具有文學性、歷史性和藝術(shù)性的特點，對學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。而且漢語國際教育專業(yè)學生以女生居多，情感豐富細膩，對于文藝性較強的古代文學有濃厚的興趣，能更好地鍛煉學生自主學習的能力，推動古為今用的步伐，為復興中華強國夢而努力。

二、雙主體教學模式的原則

（一）教師為教學活動的主導

教師是教學活動的實施者，更是課堂教學的直接主導者，在教學過程中發(fā)揮著組織、管理、協(xié)調(diào)和支配作用。在《中國古代文學史》的課堂互動教學中，要為學生提供討論、質(zhì)疑、合作、探究、交流的機會，充分讓學生主動參與、樂于探究，提倡交流與合作的學習方式。通過問題設計、課后反思、活動布置等，激發(fā)學生的思考和想象，有利于學生的思維發(fā)展，有助于培養(yǎng)觀察力、想象力及反思意識。

（二）學生為學習活動的主體

教師是課堂教學的主導，而學生才是真正的主體。提高學生的素質(zhì)，才是課堂教學的主要目標。教育是對學生德、智、體、美、勞全面提高發(fā)展的教育。越來越重視應用型人才的社會，勢必要求在校生學習和鍛煉過硬的實踐操作能力。在《中國古代文學史》的課堂上采用以學生為主體的教學模式，正適合當前的教育理念和社會對人才的需求。教學過程中，學生的參與度決定著教學效果，只有更好地發(fā)揮學生的主體性，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）實效性原則

課堂教學無論采用什么方式方法，都必須有實效性，否則就是空談理論。教學中，只有堅持以生為本，才能充分調(diào)動他們學習的參與性、積極性和主動性，才能提高人才質(zhì)量。在《中國古代文學史》課堂教學中，堅持師生平等交流，生生合作和諧，共同創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍。

（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。此原則要以教師有創(chuàng)新的教學方式方法為前提條件，能讓學生善于將所觀察到事物與已掌握的知識相關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系；在思考問題時鍛煉從新的方面去審視已學知識，善于在常規(guī)中尋求不常規(guī)的觀察能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，練就創(chuàng)新能力。在《中國古代文學史》課堂教學中，必須堅持“古為今用”的原則，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為新時代的精神文明建設供應養(yǎng)料。

三、雙主體教學方法的實施策略

雙主體教學的實施必須有行之有效的教學方法，否則就成為紙上談兵。漢語國際教育專業(yè)《中國古代文學史》課程在教學方法和手段上，主要以學生為主體，以解讀賞析為導向，采用“教學賞析一體化”的教學模式，選擇啟發(fā)式講授法、個案討論法、自主學習指導等方法，綜合應用個案討論、觀看視頻、教師指導等各種教學手段，從而實現(xiàn)教師在教中示范，學生在做中學、學中做、知行合一，破解教學重難點，全面提高學生素質(zhì)。

（一）啟發(fā)式講授法

啟發(fā)式講授法是最基本的教學方法，對重要理論知識的教學采用邊啟發(fā)邊講授、邊講授邊啟發(fā)的教學方法，直接、快速地讓學生掌握。這有利于充分發(fā)揮教師的主導作用，其并不同于“注入式”“滿堂灌”教學，而是問題為基礎(chǔ)，以學生為中心。教師的適時提問可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生個性化的發(fā)展。在教師主導作用的指導下，督促學生發(fā)揮主體作用，引導學生積極思考，主動獲得真知。

漫長的歷史上曾產(chǎn)生眾多杰出的作家和優(yōu)秀作品，出現(xiàn)了多姿多彩的體裁、題材、風格、流派，形成了各種各樣的文學現(xiàn)象、文學潮流和文學理論，內(nèi)容極其豐富。在世界民族文學之林，我國古代文學以自己無比輝煌的成就和無比鮮明的獨特風貌，占有重要的地位。課堂教學中，抓住《中國古代文學史》課程的這一特點，在學生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，做好啟發(fā)式講授，提高教學效果和效率。

（二）個案討論法

根據(jù)講授內(nèi)容，課堂中導入典型個例。讓學生在小組或團隊中展開合作探究學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調(diào)集體性任務，強調(diào)教師放權(quán)給學生。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發(fā)學習興趣、促進學生主動學習。“自主、合作、探究”的課堂學習方式，最能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性和探究式學習方式。在《中國古代文學史》教學中，以學生為主體、教師為主導、問題為主線，授課時給出背景資料，根據(jù)背景資料分析、討論作家作品；結(jié)合具體作品分析作家人格與創(chuàng)作風格；通過鑒賞程序引導學生深入思考，提高獨立解決、解讀作家作品的能力，同時強化學生理論聯(lián)系實踐的意識，進一步加深對所學理論知識的認知和理解。在課堂評價上教師要因人而異，尊重學生的自主性，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇地給予他們，使他們增強自信，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

（三）自主學習法

“教是為了不教”，新時代創(chuàng)新型人才必須具備獨立自主學習的意識和能力。自主學習法主要應用于課程拓展內(nèi)容的教學，通過給學生留思考題，讓學生利用書本和網(wǎng)絡資源尋找答案，提出解決問題的措施，然后討論評價?！吨袊糯膶W史》課堂中采用自學指導法，以學生為主體，能達到拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生提出問題、解決問題和發(fā)展思維能力的作用。鼓勵學生多參與教學互動，增強學生的溝通、交流、合作能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，從而提高學生的學習質(zhì)量，使學生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。此方法真正做到了從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變，從“教師、課堂、教材”的老三中心向“學生發(fā)展、學生學習、學習效果”的新三中心轉(zhuǎn)變。尊重和發(fā)展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解的和諧課堂氣氛之中。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂法

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移給學生。教師有效運用翻轉(zhuǎn)課堂法，能使學生的課堂學習打破“學校圍墻”的限制，使他們不斷增加自主學習的機會，提高學習水平。思考積極、活動積極、發(fā)言踴躍、敢于懷疑，是青少年的心理優(yōu)勢。采用翻轉(zhuǎn)課堂法使學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。在《中國古代文學史》課堂嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂法，一是其有積極的一面，順應歷史潮流，在高速、信息化、知識大爆炸的時代，它有利于知識的傳播，公平、方便、最大限度地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源；二是受硬件等條件的制約，其也有很強的局限性，它畢竟不能完全取代傳統(tǒng)課堂?！吨袊糯膶W史》課堂教學中主要將翻轉(zhuǎn)課堂法和指導自主學習相結(jié)合，教師提前規(guī)劃好學習范圍，提供豐富多彩的學習資源，學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與其他學生討論，能在任何時候去查閱所需要的材料。然后教師分小組組織學生進行學習和課堂上展示，并由師生共同形成評價，整體效果良好。

其他教學法還有探究式教學法、分類教學法、微格教學法、PBL教學法等?！敖虩o定法”，為了能夠更好地施行雙主體教學模式，不同學校、不同專業(yè)與不同教師都會采用切實可行的教學法，因材施教，真正構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，提高教與學的效果。

四、結(jié)語

總之，以教師為主導，以學生為主體，發(fā)揮師生雙主體作用，提高課堂教學實效性的雙主體教學理念，符合新時代教育發(fā)展?！吨袊糯膶W史》教學中，教師要在掌握課程標準、研習教材、熟悉學情的基礎(chǔ)上，細致思考為什么教、教什么、怎么教和學生怎么學的問題，因材施教，創(chuàng)造性地進行課堂設計，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，從而提高課堂教學的實效性，達到師生雙贏的效果。

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★基金項目：本文系安徽中醫(yī)藥大學校級教學研究項目“漢語國際教育專業(yè)互動教學中學生主體性研究——以《中國古代文學史》教學為例”（項目編號：2017xjjy_zd008）的研究成果。

（作者簡介：常先甫，男，博士研究生，安徽中醫(yī)藥大學人文與國際教育交流學院，研究方向：中國古代文學）（責任編輯 劉冬楊）