淺析信息化背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

王凡

[摘? ? 要] 在信息化背景下，傳統(tǒng)的會計知識和技能已經(jīng)不能滿足今天的經(jīng)濟社會發(fā)展需要，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，會計行業(yè)出現(xiàn)了很大的人才缺口。本文針對信息化背景下我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)機制落后和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的現(xiàn)狀，分析了信息化背景下企業(yè)對會計人才培養(yǎng)的需求，提出了明確人才培養(yǎng)目標、完善人才培養(yǎng)機制、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的具體對策，以期為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型貢獻一份力量。

[關(guān)鍵詞] 信息化;會計人才;培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 01. 026

[中圖分類號] F230;G647? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）01- 0058- 02

0? ? ? 引? ? 言

隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)創(chuàng)新成果不斷與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的深度融合，經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)出新形態(tài)。會計也與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等深入融合，以會計信息化為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+會計、財務(wù)大數(shù)據(jù)和智能會計等將成為會計人才培養(yǎng)的重要方向。如何利用信息化技術(shù)幫助企業(yè)實現(xiàn)智能化財務(wù)分析與管理，提高決策、計劃以及管控的能力，將是會計專業(yè)人才必須掌握的重要技能。培養(yǎng)“財務(wù)+大數(shù)據(jù)+應(yīng)用型”的復(fù)合型人才成為高校會計專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的迫切問題。然而，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，缺乏對學(xué)生信息化方面知識和技能的培養(yǎng)。因此，在信息化背景下人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型對會計專業(yè)教學(xué)來說勢在必行。

1? ? ? 會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在信息化背景下，社會對會計人才的需求發(fā)生了改變。如今的會計不再是只依賴會計學(xué)理論單機化地開展簡單的核算和監(jiān)督職能，而是往搜集、儲存、傳導(dǎo)與運營信息的會計信息化方向發(fā)展。我國在大數(shù)據(jù)和會計領(lǐng)域的人才缺口均達到數(shù)百萬人，但能掌握和應(yīng)用一定大數(shù)據(jù)技術(shù)的財會人才卻很稀缺。然而，目前我國高校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還存在著諸多問題，不能對接職業(yè)社會需求。

1.1? ?人才培養(yǎng)目標不明確

一是高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會需求偏離。由于我國信息化技術(shù)起步較晚且發(fā)展迅猛，許多高校會計專業(yè)沒有能夠及時根據(jù)信息化發(fā)展的要求對人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整。同時，人才培養(yǎng)目標的修訂還需要配合一定時間的教學(xué)實踐反饋，這也進一步加劇了人才培養(yǎng)目標與社會需求偏離程度。二是不同層次高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在嚴重的同質(zhì)化。目前，我國各層次的高校均有開設(shè)會計專業(yè)，但各層次高校間的人才培養(yǎng)目標區(qū)分度較小，存在嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。僅在研究生階段作了應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)計劃區(qū)分，本科院校與高職院校之間鮮有差別。很多高職、應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時存在偏差，重視對學(xué)生理論和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視實際操作能力。三是高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標難以指導(dǎo)教學(xué)實踐。我國高校在制定人才培養(yǎng)目標時普遍存在表述寬泛，內(nèi)容不夠細化的現(xiàn)象。因此，這樣的人才培養(yǎng)目標難以執(zhí)行，不能有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐和人才培養(yǎng)。這些人才培養(yǎng)目標方面的問題都導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求的不匹配。

1.2? ?人才培養(yǎng)機制落后

目前，我國高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)還停留在“重理論輕實踐”階段，培養(yǎng)機制注重對會計理論的學(xué)習(xí)和考核，忽視了對實踐能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校的會計專業(yè)教學(xué)還是以理論課程為主，配合少量的實踐和實習(xí)課程。部分學(xué)校也在積極構(gòu)建校企合作，但大多數(shù)都流于形式，并未形成實質(zhì)性成果。這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，學(xué)校的人才培養(yǎng)也不能很好地契合社會需求。高校會計專業(yè)畢業(yè)生掌握的理論知難以應(yīng)用于實務(wù)工作，他們在入職后還需進行一系列的崗位技能培訓(xùn)，造成了大量社會資源的浪費。

1.3? ?教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

高校會計專業(yè)在課程設(shè)置時，課程所授內(nèi)容存在著很多的內(nèi)容重疊。如在財務(wù)會計課程中，會計基礎(chǔ)、初級會計、中級會計和高級會計都有著不同程度的內(nèi)容重合。這就使得教師和學(xué)生需要進行重復(fù)勞動，既浪費了教學(xué)資源又不利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升。同時，由于會計專業(yè)自身的學(xué)科特點，我國高校在會計專業(yè)的課程設(shè)置、教材選用以及授課內(nèi)容等方面都存在著嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。除了會計專業(yè)的幾門基礎(chǔ)課程和一些管理學(xué)選修課程外很少涉及其他內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，不能滿足工作崗位需求。課程設(shè)置不合理也是目前會計專業(yè)需要解決的問題。

2? ? ?信息化背景下對會計人才培養(yǎng)的需求

隨著科技與社會的不斷發(fā)展，越來越多的工作崗位面臨著被機器取代的沖擊，會計行業(yè)也不例外。從會計電算化的推廣到財務(wù)機器人的出現(xiàn)，越來越多的傳統(tǒng)會計工作被信息技術(shù)所取代?；鶎迂攧?wù)人員被從機械、繁重的核算工作中解放出來，同時他們也被提出了更高的要求。如今的會計不再是只依賴會計學(xué)理論單機化地開展簡單的核算和監(jiān)督職能，而是往搜集、儲存、傳導(dǎo)與運營信息的會計信息化方向發(fā)展。企業(yè)發(fā)展的需要和會計職能的改變，要求現(xiàn)在的會計人員不僅要掌握扎實的會計學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要掌握數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和計算機方面的知識與技能。未來的會計人才一定是“財務(wù)+大數(shù)據(jù)+應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。因此，在信息化背景下會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該由傳統(tǒng)理論、單一的教學(xué)模式向現(xiàn)代以計算機和大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體的會計信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3? ? ? 信息化背景下培養(yǎng)模式優(yōu)化

3.1? ?明確人才培養(yǎng)目標

首先，高校在制定人才培養(yǎng)目標時應(yīng)做好充分的人才市場調(diào)研，切實了解用人單位的需求。用人單位也應(yīng)積極配合、參與到高校人才培養(yǎng)目標的制定中。落實校企合作項目，學(xué)校和企業(yè)可以通過論壇交流和聯(lián)合培養(yǎng)等方式，確保高校培養(yǎng)的會計人才能盡快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。其次，不同層次高校的會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面要突出特色，為不同崗位針對性地培養(yǎng)會計人才。各高校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，各有側(cè)重展現(xiàn)教學(xué)特色，為企業(yè)培養(yǎng)更多的信息化會計專業(yè)人才。最后，高校在制定人才培養(yǎng)目標時應(yīng)精準、具體，避免表述寬泛。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該就是會計人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量標準。因此，高校應(yīng)在把握用人單位需求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身特點，制定有針對性、切實可行的培養(yǎng)目標。

3.2? ?完善人才培養(yǎng)機制

會計專業(yè)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，僅僅學(xué)好理論知識只能是紙上談兵。要注重理論知識與實踐技能并重。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對會計人才綜合素質(zhì)的要求也與日俱增。但是很多高校會計專業(yè)仍偏重理論教學(xué)，存在實訓(xùn)課程占比較低，實訓(xùn)設(shè)備利用不足，實訓(xùn)內(nèi)容老舊等問題。因此，高校會計專業(yè)不能照搬陳舊的教育理念，只注重會計專業(yè)人才的專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要重視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，增加實訓(xùn)課程。防止理論教學(xué)與實際工作的脫節(jié)，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際崗位上。同時，也要配合評價機制的調(diào)整，注重過程考核。目前，高校會計專業(yè)評價學(xué)生主要是以個人的期末考試為主，結(jié)合其平時考勤和課堂表現(xiàn)。然而，會計工作崗位眾多，需要不同崗位人員之間的合作。所以，評價機制除了要反映個人能力以外也要綜合反映學(xué)生在團隊協(xié)作中的狀況，是否積極參與任務(wù)，是否積極討論、分享。在實踐方面，要加強校企合作，落實校企合作項目。很多高校的校企合作都只是流于形式，企業(yè)參與度低。究其原因是學(xué)校不能為合作企業(yè)輸送滿意的人才，從而導(dǎo)致企業(yè)合作積極性不高。學(xué)生企業(yè)實習(xí)主要安排在寒暑假，時間較短，還未完全接觸到核心業(yè)務(wù)實習(xí)就結(jié)束了。因此，在學(xué)生企業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)積極配合、及時溝通學(xué)生的實習(xí)情況，企業(yè)也應(yīng)該主動給予學(xué)校反饋，共同提升合作質(zhì)量。

3.3? ?調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)注重提高教學(xué)效率，避免重復(fù)教授重疊的內(nèi)容。這就要求高校會計專業(yè)的教師在制定課程標準時，進行合理規(guī)劃將各門課程打通，不拘泥于教材內(nèi)容組織教學(xué)。針對專業(yè)課之間的教學(xué)內(nèi)容重疊問題，教研室可以根據(jù)課程體系成立的團隊，采用同一課程體系教師團隊集體備課的方式，統(tǒng)一、合理安排各門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)。在教材選取方面，可以在選取一本參考教材的同時，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容自編講義輔助教學(xué)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計知識和技能的同時，增加開設(shè)一些學(xué)生未來可能需要使用到的信息化技術(shù)課程，如統(tǒng)計、計算機類課程。培養(yǎng)“財務(wù)+大數(shù)據(jù)+應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。

4? ? ? 結(jié)? ? 論

綜上所述，在信息化背景下我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在諸多不足，而高校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)當(dāng)把握時代脈搏，明確人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)機制，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出契合企業(yè)需求的復(fù)合型會計人才。

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