淺議高中信息技術(shù)新課標(biāo)視角下的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

夏正仁

項目學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生針對復(fù)雜問題展開探究，通過精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)，掌握相關(guān)的知識和技能?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》大力倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)，但在教學(xué)中存在項目資源稀缺、一線教師經(jīng)驗不足等難題。下面，筆者針對教師在項目學(xué)習(xí)實施中的困難提出相關(guān)教學(xué)策略，以期能夠為信息技術(shù)教師帶來新思路。

新課標(biāo)視角下的項目式學(xué)習(xí)特征

1.符合自身的規(guī)范性

能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，基于建構(gòu)主義、杜威實用主義及布魯姆發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，具有目標(biāo)性、真實性、挑戰(zhàn)性、探究性及評價多樣性等基本特征。

2.以育人目標(biāo)為導(dǎo)向

以落實立德樹人任務(wù)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，符合新課標(biāo)的教、學(xué)、評、一致性要求。

3.立足于教學(xué)一線

項目實施條件具有普適性，既不會讓教師畏難，也不會讓學(xué)生束手無策，更不會受課時、設(shè)備器材等的限制。

4.半開放的項目

開放的項目最能激趣，但具有不確定性。半開放是指對項目的主題范圍、問題解決程度、方式及條件，設(shè)置了一定約束。這樣既能誘發(fā)生成性問題，調(diào)動學(xué)生主動性，又便于教師把控項目進(jìn)度。

5.高度融合教學(xué)內(nèi)容

從項目主題角度來劃分，信息技術(shù)學(xué)科的項目大致可分為造物類、原理探究類及操作體驗類。但無論是哪類主題項目，都要從學(xué)科育人的角度出發(fā)，運(yùn)用大單元、大情境、大任務(wù)的視角，高度融合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教材。

基于問題解決的活動設(shè)計邏輯

問題解決是由一定情境引起的，按照一定目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)用各種技能與認(rèn)知活動，并經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。下面，筆者以人工智能模塊的“垃圾智能識別”項目為例，細(xì)化數(shù)學(xué)家Polya的“問題解決四步模型”，具體如下圖。

①情境分析：從生活情境中捕捉信息，挖掘值得解決的生活問題（培養(yǎng)信息意識、信息社會責(zé)任）。

教師以圖片形式呈現(xiàn)情境：上海某社區(qū)，一排倒垃圾的居民正接受戴紅袖章大媽的檢查。學(xué)生主動挖掘生活問題：人們面臨生活垃圾分類的難題。

②明確問題：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科大概念的認(rèn)知架構(gòu)，將生活問題轉(zhuǎn)為學(xué)科問題（培養(yǎng)計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力），具體引導(dǎo)方法如下。

AI能否幫助解決該問題？——推薦觀看《物品識別的基本過程》微課。

運(yùn)用學(xué)科大概念的認(rèn)知架構(gòu)，探討問題解決的具體要求：

需要哪些數(shù)據(jù)？（各類垃圾的照片）

用到哪些算法？（API方式或深度學(xué)習(xí)算法等）

搭建該信息系統(tǒng)，需要購置或開發(fā)哪些軟硬件？（需要手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及開發(fā)APP等）

信息社會對我們的成果有哪些期待與要求？（實現(xiàn)垃圾分類、建立社區(qū)垃圾信息統(tǒng)計，重視用戶隱私……，為創(chuàng)建智能型社區(qū)貢獻(xiàn)力量等）

③設(shè)計方案：根據(jù)現(xiàn)有條件，制訂問題解決的執(zhí)行計劃（培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力）。

布置任務(wù)：制訂項目執(zhí)行計劃。

提供支持自主學(xué)習(xí)的材料：計算機(jī)實驗室里的設(shè)備、設(shè)施清單;項目執(zhí)行計劃的一般要求;項目執(zhí)行計劃模板與類似項目執(zhí)行計劃范例。

教師組織組間評價與交流。

④學(xué)習(xí)制作：在數(shù)字化環(huán)境里，習(xí)得相關(guān)知識與技能，并探索問題解決（培養(yǎng)計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力）。

⑤測試優(yōu)化：教師在模擬空間里進(jìn)行成果測試，并根據(jù)反饋情況加以改進(jìn)（培養(yǎng)信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力）。

⑥交流推廣：引導(dǎo)學(xué)生向他人分享心得，并推廣研究成果（培養(yǎng)信息社會責(zé)任）。

⑦撰寫報告：學(xué)生回顧活動全過程，基于學(xué)習(xí)體驗，撰寫項目報告（培養(yǎng)信息意識、信息社會責(zé)任）。

⑧實施評價：教師針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、項目作品及項目報告，進(jìn)行評價。

教學(xué)策略

1.引入真實的生活情境

源自生活的真實情境，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能降低問題的復(fù)雜度。因而，教師在設(shè)計問題的教學(xué)情境時，要從學(xué)生的視角出發(fā)，采用適宜的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.開展深度學(xué)習(xí)活動

高中生已具備較好的閱讀理解能力，在微課等支持性學(xué)習(xí)資源的幫助下，有能力通過自習(xí)方式來習(xí)得知識。由于問題解決的條件、目標(biāo)與途徑存在不確定性，他們可能對教師的幫助有著迫切需求。然而幫助不是直接給予答案，而是透過學(xué)科大概念的認(rèn)知架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用應(yīng)用、分析、創(chuàng)造與評價能力，并在體驗基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、感悟，最終內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，從而實現(xiàn)各層次素養(yǎng)的全面提升。

3.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要搭建支持在線學(xué)習(xí)的互動交流空間，滿足學(xué)生在開展項目式學(xué)習(xí)活動中，對信息的查找、創(chuàng)建、分享、評價與管理等基本需求。同時，還要提供豐富的數(shù)字化課程資源與開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

4.實施項目全程評價活動

在評價環(huán)節(jié)，筆者建議采用電子檔案袋評價方式。學(xué)生根據(jù)擬定的標(biāo)準(zhǔn)，在項目實施的各個環(huán)節(jié)，可以開展互評與自評活動。教師則根據(jù)提交的項目報告與項目成果開展階段性評價。另外，測評學(xué)生參與項目活動后的學(xué)業(yè)水平變化，主要有筆試與機(jī)考兩種。需要注意的是，測試題命制要以學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分為依據(jù)，以真實生活情境為題材，以學(xué)科知識與技能應(yīng)用為考查內(nèi)容。

總之，隨著實踐活動的不斷深入，學(xué)科的項目資源將會越來越豐富，教師的教學(xué)技能也會越來越嫻熟，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的難題也必定會迎刃而解。

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