語法化與對(duì)外漢語教學(xué)研究綜述

摘要：隨著認(rèn)知語言學(xué)的不斷深入，語法化研究越來越受到人們的重視。近年來，越來越多的研究者開始探討將語法化理論引入對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中。本文參考近年來國內(nèi)學(xué)者結(jié)合語法化理論和對(duì)外漢語教學(xué)的規(guī)律與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一般性研究，對(duì)語法化理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用、存在的問題和與之針對(duì)性的建議進(jìn)行整理、比較、歸納和綜合。

關(guān)鍵詞：語法化理論 對(duì)外漢語教學(xué) 語法化研究

高順全在《從語法化的角度看語言點(diǎn)的安排——以“了”為例》中提出，對(duì)外漢語教學(xué)中語法項(xiàng)目的安排是否得當(dāng)直接影響教材的教學(xué)效率。語法化的順序則對(duì)語法項(xiàng)目的安排有重要的參考價(jià)值。文中以“了”為例，在分析“了1”“了2”各自的語法化循序后，給出“了”可能的語法化順序：動(dòng)詞—結(jié)果補(bǔ)語—完成體標(biāo)記—語氣詞—類構(gòu)詞成分（話語標(biāo)記）。再結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出留學(xué)生在習(xí)得“了1”“了2”時(shí)產(chǎn)生偏誤的主要原因。最后與語法化理論結(jié)合，指出“了1”和“了2”的教學(xué)應(yīng)該分階段交錯(cuò)進(jìn)行，并給出供參考的教學(xué)順序：可能式結(jié)果補(bǔ)語（V得/不了）>動(dòng)詞后完成體>句末完成體（兼表語氣意義）>純語氣意義>減類動(dòng)詞后結(jié)果補(bǔ)語>持續(xù)體。文章將留學(xué)生學(xué)習(xí)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了細(xì)致分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)留學(xué)生習(xí)得“了”的特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，最后結(jié)合語法化理論，使得出的建議和教學(xué)順序既符合所引理論，又有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。特別是提出“了1”“了2”的教學(xué)應(yīng)分階段交錯(cuò)進(jìn)行?！傲?”的純粹語氣用法雖然語法化程度較高，但從功能角度出發(fā)可以安排在初級(jí)階段教學(xué)。這是將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語法規(guī)律相結(jié)合的符合教學(xué)規(guī)律的建議。但是，由源詞“了”到體標(biāo)記“了”，其語法化程度之深已經(jīng)很難將兩者結(jié)合起來。要讓學(xué)生在兩者之間建立語義關(guān)聯(lián)，一定程度上會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的負(fù)擔(dān)。對(duì)于“V得/不了”所存在的歧義問題也沒有考慮到其在教學(xué)上帶來的影響。

李記偉在《關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)的漢語詞語語法化研究》中指出，語法化是從語言的歷時(shí)變化來看語言的共時(shí)現(xiàn)象，是一種面向理論的“解釋型”研究。而對(duì)外漢語教學(xué)很重要的一個(gè)特征就是“解釋”。因此，通過“解釋”語法化研究和對(duì)外漢語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，探討兩個(gè)虛詞“盡管”和“簡(jiǎn)直”的語法化成因與過程，揭示語法化在詞義的理解和解釋上的作用。但是在語法化和對(duì)外漢語教學(xué)的結(jié)合上，只是點(diǎn)出教師對(duì)語法化過程的了解和語用能夠促進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則，并沒有根據(jù)所舉實(shí)例給出具體的和語法化結(jié)合的教學(xué)建議。

張德歲、曾海清在《語法化研究與漢語語法教學(xué)》中提出，漢語語法化在歷時(shí)和共時(shí)方面的研究對(duì)詞法、句法教學(xué)有著較為重要的作用。其詞法方面體現(xiàn)在辨別詞類、判斷詞語結(jié)構(gòu)、探討詞的本義和引申義上。其句法教學(xué)方面體現(xiàn)在有助于漢語特殊句式問題的教學(xué)與研究、有助于話語標(biāo)記問題的教學(xué)和研究上。文章通過詞法和句法兩個(gè)方面對(duì)語法化的應(yīng)用做出分類。主要強(qiáng)調(diào)通過語法化培養(yǎng)學(xué)生歷時(shí)到共時(shí)演變的思維模式。讓學(xué)生對(duì)詞句的發(fā)展有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)共時(shí)和歷時(shí)的聯(lián)系，有追本溯源的欲望。但是其在漢語語法教學(xué)上的論述在分類和給出建議上不夠明確。本文所述的語法教學(xué)比較適合把漢語作為第一語言學(xué)習(xí)者的教學(xué)。在第二語言習(xí)得過程中，教師對(duì)語法化程度過高的詞語，不需要也不適合通過語法化理論進(jìn)行解釋將其獨(dú)立出來教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生的掌握，對(duì)于話語標(biāo)記的教學(xué)來說也是如此。

孫德金在《對(duì)外漢語語法教學(xué)應(yīng)慎用語法化理論》中，首先點(diǎn)明語法化理論屬于歷時(shí)語言學(xué)的范疇，引用Matisoff“語法化研究的對(duì)象決定了它屬于語言的歷時(shí)研究，且被認(rèn)為是歷時(shí)語言學(xué)中最重要的內(nèi)容之一”，隨后指出當(dāng)前部分語法化觀點(diǎn)和索緒爾對(duì)語言學(xué)共時(shí)和歷時(shí)的劃分存在的矛盾。在明確理論語法和教學(xué)語法的區(qū)別，以及教學(xué)語法對(duì)理論語法選擇的有條件性后，指出語法化理論著眼于歷史演化的研究，考慮其實(shí)用價(jià)值時(shí)要慎重。還提出語法化理論的應(yīng)用原則：教學(xué)語法的內(nèi)容必須是共時(shí)的，是語法的而非詞匯的。給出了前人在將語法化理論引入對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)不符合原則的理論，在對(duì)其理性分析后指出非語法層面的交給字典和學(xué)生自己，語法化程度高的則放在中高級(jí)階段教學(xué)。整篇文章從共時(shí)、歷時(shí)的角度出發(fā)，對(duì)語法化連接共時(shí)、歷時(shí)兩個(gè)層面在對(duì)外漢語教學(xué)中是否合理提出質(zhì)疑。還舉出實(shí)例點(diǎn)明當(dāng)前語法化研究引入對(duì)外漢語教學(xué)中可能存在的問題，即對(duì)非共時(shí)的語法點(diǎn)進(jìn)行排序，并建立語義關(guān)聯(lián)，以及把詞匯和語法點(diǎn)混為一談。

強(qiáng)星娜、寧陳陳在《漢語理論與對(duì)外漢語教學(xué)的融合性及獨(dú)立性初探》中提出，學(xué)界關(guān)于語言項(xiàng)目的語法化順序和漢語作為第二語言的習(xí)得順序結(jié)合起來進(jìn)行討論，并期望以語言項(xiàng)目語法化的順序指導(dǎo)第二語言習(xí)得的研究，大多數(shù)停留在“前實(shí)驗(yàn)”階段，即未能從漢語實(shí)踐教學(xué)的角度具體語用語法化的理論。該文章將“以”作為全文的切入點(diǎn)，首先將“以”的義項(xiàng)按意義和功能分類。然后結(jié)合《漢語水平考試（高等）大綱》中對(duì)“以”的相關(guān)詞的收錄情況，以及留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語主流教材當(dāng)中對(duì)“以”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的等級(jí)分類與排序，提出了以下四點(diǎn)教學(xué)建議。

1.教材應(yīng)優(yōu)先收錄一個(gè)詞使用頻率最高、最可能用于基本交際的義項(xiàng)，然后根據(jù)語法化順序講解語法化程度最低的義項(xiàng)及中間義項(xiàng)；

2.針對(duì)那些語法化程度較高、意義虛化程度較高的義項(xiàng)，應(yīng)該拋開詞源，單獨(dú)教學(xué)；

3.針對(duì)那些教材收錄義項(xiàng)缺失、無法形成語法化連續(xù)統(tǒng)一的多義詞，要慎用語法化順序的指導(dǎo)作用；

4.有些可看作話語標(biāo)記的虛詞，則無須從其語法化的根源著手。總而言之，就是多義詞在對(duì)外漢語教材編寫及教學(xué)安排中可借鑒該詞語法化理論的研究成果，但并不能盲從或照搬其語法化順序。

以上建議基本符合對(duì)外漢語教學(xué)的要求，能夠幫助學(xué)生更好地消化語言知識(shí)，能夠靈活地語用語法化的規(guī)律，同時(shí)不會(huì)給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力。特別是對(duì)于語法化程度較高的義項(xiàng)給出的建議體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育原則。

從上述研究可以看出，學(xué)界對(duì)于語法化理論如何引入對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中的研究是不斷具體和深入的。從簡(jiǎn)單的語法教學(xué)參考語法化，到將語法化理論和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合提出操作性強(qiáng)的具體建議，再到對(duì)語法化理論是否全盤適合對(duì)外漢語教學(xué)的反思，以及學(xué)者提出對(duì)外漢語教學(xué)中要慎用語法化理論，筆者認(rèn)為，把語法化研究引入對(duì)外漢語教學(xué)，要充分考慮第二語言教學(xué)和習(xí)得的規(guī)律，靈活地運(yùn)用語法化理論，要將其與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

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（作者簡(jiǎn)介：黃鵬，男，碩士研究生在讀，上海師范大學(xué)，研究方向：漢語國際教育）（責(zé)任編輯 徐參文）