基于產(chǎn)品邏輯的居住空間設(shè)計校企合作課程創(chuàng)新改革

趙一

（沈陽工學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

一、居住空間設(shè)計課程基本情況與存在問題

在廣大人民群眾的意識中，最重要的建筑類型之一就是住宅，它與國民生活息息相關(guān)。在室內(nèi)設(shè)計行業(yè)市場中，居住空間室內(nèi)設(shè)計也占有著廣大的市場份額。這就要求環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在步入社會參加工作之前，需要具備扎實的居住空間設(shè)計能力。整個社會經(jīng)濟逐年向上發(fā)展，人們的審美水平和對于居住空間條件的要求不斷提升，目前的居住空間設(shè)計已經(jīng)向追求品位、彰顯個性、享受生活的方向發(fā)展，隨之而來對于未來的室內(nèi)設(shè)計師也提出了更高的要求，更高水準的設(shè)計能力和良好的審美修養(yǎng)是必備的。

“居住空間設(shè)計”是沈陽工學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院已開設(shè)12年的一門本科生課程。該課程共計4學(xué)分，是針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課、核心課、考查課。通過本門課程總計64學(xué)時的教學(xué)，學(xué)生能夠了解并掌握居住空間設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識，比較全面地掌握居住空間設(shè)計的基本理念與方法，熟悉居室設(shè)計的玄關(guān)空間、起居會客空間、餐飲空間、針對不同人群的臥室、兒童房、書房、廚房、衛(wèi)生間等不同空間的功能要求和裝飾特征，掌握居住空間室內(nèi)設(shè)計的設(shè)計方法及措施，掌握居住空間設(shè)計風(fēng)格造型、構(gòu)思及效果表達的方法，了解如何在居住室內(nèi)設(shè)計中提升文化品質(zhì)，使居住空間設(shè)計符合需求、使用方便，空間布置合理，設(shè)備設(shè)施配置完善。該課程同時為學(xué)生高年級課程的深入學(xué)習(xí)進行良好的鋪墊，以便未來能更好地融入室內(nèi)設(shè)計行業(yè)工作。

從目前課程教學(xué)的結(jié)果上觀察，居住空間設(shè)計課程作為學(xué)生首次接觸的設(shè)計型專業(yè)課程，具有十分重要的實踐意義，必然要打好基礎(chǔ)且有助于后續(xù)設(shè)計類課程的開展。但隨著行業(yè)和學(xué)生現(xiàn)狀的不斷發(fā)展變化，目前居住空間設(shè)計課程還存在著很多的弊端。比如理論知識落后枯燥；上課講授方式單調(diào)，無法吸引學(xué)生興趣關(guān)注；紙上談兵的課題式教學(xué)導(dǎo)致設(shè)計手法陳舊，沒有深入剖析設(shè)計關(guān)鍵點；結(jié)課之后交作業(yè)了事的考核手法老套，沒有回頭審視設(shè)計問題所在；缺乏溝通匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生不善于抓住設(shè)計重點，不善于條理性闡述；學(xué)生缺乏設(shè)計實踐能力與職業(yè)能力的雙重錘煉，在未來的就業(yè)路上起點低、融入慢、發(fā)展力弱。

二、產(chǎn)品邏輯概念的引入

基于課程的這些現(xiàn)狀問題，通過與行業(yè)企業(yè)進行溝通商榷，課程改革引入了產(chǎn)品邏輯的理念。所謂產(chǎn)品就是人們在日常使用和消費過程中滿足其需求的功能性物品，它按照需求供給市場，不單單是指有形的物品，還包含很多無形的服務(wù)、組織、觀念或者組合架構(gòu)。對于室內(nèi)設(shè)計行業(yè)來說，設(shè)計師所做的設(shè)計也是一種產(chǎn)品，比如樣板間、售樓處抑或某住宅設(shè)計，這就需要考慮這個產(chǎn)品的應(yīng)用邏輯。要辨識清楚目標客戶，從整個園區(qū)到建筑外立面，從樣板間到銷售價格，包括周邊的商業(yè)配套、交通配套都屬于產(chǎn)品的一部分，因此要研究目標客戶群以及某針對性客戶的需求。當所有這些輸入條件都定準的情況下，才能開始做室內(nèi)的戶型規(guī)劃和園區(qū)規(guī)劃，然后才能做到所謂的室內(nèi)設(shè)計。它是一個脈絡(luò)，不是單純做一個房子、做一個樣板間那么簡單，這可以理解為，設(shè)計是一個人的身體的各個系統(tǒng)的交匯組合。設(shè)計簡單來說就是為了滿足市場或客戶需要而創(chuàng)建的功能。在設(shè)計的過程中，需要建立滿足功能與需求的設(shè)計的相互關(guān)聯(lián)的活動，即“過程”的邏輯。這在教學(xué)中是需要學(xué)生領(lǐng)會的且十分重要的一點。

三、課程改革內(nèi)容

（一）企業(yè)資源引入

針對居住空間設(shè)計課程的課程要求和工作實際，課程組充分結(jié)合校企合作資源，選擇優(yōu)秀的設(shè)計公司，將企業(yè)成熟的設(shè)計項目引入，給學(xué)生作為設(shè)計的任務(wù)。企業(yè)的項目是真實性的，具有產(chǎn)品的意識特征，設(shè)計要求邏輯性強，能夠鍛煉學(xué)生的設(shè)計邏輯思維能力，相比傳統(tǒng)課堂的命題式或者虛擬式設(shè)計任務(wù)來說，是具有非常大的優(yōu)勢的。這種真實性的設(shè)計項目設(shè)計目的明確，任務(wù)目標清楚，學(xué)生可以從中進行真實性分析，得出調(diào)研數(shù)據(jù)，明確設(shè)計方向，指導(dǎo)設(shè)計結(jié)果，推進設(shè)計進程。

（二）“雙師型”教學(xué)方式

課程教學(xué)中采用“雙師型”教師團隊進行授課。由于課程教學(xué)中的項目是由企業(yè)提供的，在校內(nèi)教師講授理論性知識的基礎(chǔ)上，由企業(yè)方派出具有多年工作經(jīng)驗的資深設(shè)計師深入學(xué)校教學(xué)，將項目中的設(shè)計任務(wù)和設(shè)計目的以及實踐性設(shè)計方法講授給學(xué)生，針對行業(yè)內(nèi)實際設(shè)計工作的流程進行分解，確定各個設(shè)計環(huán)節(jié)的掌握內(nèi)容與重點難點，鍛煉強化工程實際設(shè)計技能，強化學(xué)生的設(shè)計思維邏輯性，開展“工作坊”式教學(xué)構(gòu)架，讓學(xué)生體驗設(shè)計公司的職業(yè)代入感。這種教學(xué)方式形成“校內(nèi)教師理論講授、企業(yè)教師實踐引領(lǐng)”的校企雙師型教學(xué)模式，彌補了校內(nèi)教師實踐能力不足的短板，發(fā)揮了企業(yè)教師項目設(shè)計制作能力的特長，優(yōu)勢互補，切合實際。

（三）現(xiàn)場教學(xué)，參觀調(diào)研

除了在教室內(nèi)進行授課之外，居住空間設(shè)計課程將教學(xué)場地拓展至校外。構(gòu)建起全方位多元化的綜合性教學(xué)場地：課堂理論教學(xué)構(gòu)建理性思維；裝飾材料市場調(diào)研增加感性認識；售樓處樣板間參觀明確設(shè)計目的激發(fā)創(chuàng)作靈感；施工工地現(xiàn)場觸摸真實的設(shè)計落地過程……種種現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成居住空間設(shè)計課程教學(xué)的閉環(huán)，把設(shè)計理念、理論方法、材料工藝、設(shè)計實踐等充分結(jié)合統(tǒng)籌呈現(xiàn)，讓學(xué)生沉浸式體驗。

（四）小組合作討論

學(xué)生在居住空間設(shè)計課程教學(xué)過程中是主體，正如美國羅德島設(shè)計學(xué)院室內(nèi)設(shè)計系教學(xué)一樣，在學(xué)習(xí)過程中教師針對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計并且將問題提出，后期綜合整個學(xué)習(xí)過程評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，整個過程中不給予標準答案。教師在授課環(huán)節(jié)中起到咨詢和引導(dǎo)的作用，就像是電視臺節(jié)目中的主持人，或者參加節(jié)目的顧問。這種師生之間的雙向多元化表達互動的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生的設(shè)計思維能力、設(shè)計表現(xiàn)能力和設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生分組設(shè)立設(shè)計團隊，正如公司中各崗位要求一樣，各司其職，組建項目小組，針對產(chǎn)品的設(shè)計內(nèi)容進行有邏輯的設(shè)計分工與設(shè)計操作辦法，成員之間相互配合、協(xié)作溝通，通力完成設(shè)計任務(wù)，發(fā)揮個人所長，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、設(shè)計溝通能力，并且對學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，工作中敬業(yè)精神、對所負責(zé)事務(wù)的責(zé)任心與主人翁的使命感等等的培養(yǎng)，都有很好的促進作用。

（五）校企雙方評價

居住空間設(shè)計作品的評價來自于多方。作品的考核不是一張圖或者一個老師定終身的生硬打分，而是注重平時過程、注重多方評價的綜合體。在設(shè)計作品產(chǎn)生的過程中，要將平時出勤成績、課堂練習(xí)完成程度與課上表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度積極性、與教師溝通情況、小組合作情況等分別納入打分機制，設(shè)立相應(yīng)的分值。最后設(shè)計作品采取小組匯報答辯的形式，請企業(yè)方教師甚至客戶參與評判，聽取企業(yè)教師、客戶、其他學(xué)生小組的提問與答辯，鍛煉學(xué)生團隊的口頭表達能力，如果遇到未能回答的問題還會經(jīng)歷臨場應(yīng)變，對于學(xué)生來講也是很大的鍛煉。

四、課程改革的創(chuàng)新點

（一）邏輯思維分析能力增強

課程改革針對客戶和公司的實際要求，讓學(xué)生進行有針對性的調(diào)研、資料整合與分析，從而更好地指導(dǎo)設(shè)計，使學(xué)生的邏輯思維分析能力得到良好的鍛煉，增強了設(shè)計的邏輯性，避免了過去盲目地為了完成設(shè)計而設(shè)計。

（二）企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入

在課程改革過程中，設(shè)計任務(wù)是來自企業(yè)方的真實項目。產(chǎn)品特征清晰、設(shè)計任務(wù)明確，客戶定制的要求細化。雙師型教學(xué)方式以及企業(yè)提供的校外多元教學(xué)場地，具有很強的針對性與優(yōu)越感。在設(shè)計過程中能夠遵循設(shè)計邏輯，完成相對的產(chǎn)品定制設(shè)計，使設(shè)計結(jié)果有的放矢。

（三）工程化設(shè)計流程管理

課程改革過程中采用工程化設(shè)計管理模式，學(xué)生作為整個設(shè)計的主體，用企業(yè)與行業(yè)標準流程監(jiān)制設(shè)計，學(xué)生的職業(yè)技能能夠得到充分的培養(yǎng)。整個過程鍛煉學(xué)生設(shè)計能力、強化人際溝通能力，使其問題分析能力、臨場應(yīng)變能力、團隊合作能力等都有較大幅度提升。符合設(shè)計流程邏輯，滿足用人企業(yè)崗位需求，使學(xué)生未來就業(yè)如虎添翼。

五、結(jié)語

邏輯是思維的規(guī)律，就像產(chǎn)業(yè)鏈一樣一環(huán)扣一環(huán)，每個環(huán)節(jié)都是緊密相連、前后有序、嚴謹合理。居住空間設(shè)計更是需要傾聽整合各種使用需求，做出客觀公正的最大化滿足所有“別人”的需求，在各種框框里尋找最優(yōu)解的過程。在這類課程教學(xué)中要結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢資源，拓寬課堂延展途徑，加強工程化教學(xué)模式流程化管理，引入多元化教學(xué)評價，加強真實項目式設(shè)計，強化學(xué)生實踐能力，增強調(diào)研分析整合組織能力訓(xùn)練，面向行業(yè)企業(yè)需求培養(yǎng)高級應(yīng)用型設(shè)計人才。