疫情危機(jī)下的教師角色、行為與素養(yǎng)

王 健

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234)

面對疫情下“停課不停學(xué)”的特殊形勢，在線教育成為應(yīng)急之舉，也成為學(xué)校教育探索向未來形態(tài)轉(zhuǎn)型的“實(shí)戰(zhàn)練兵場”。組織實(shí)施好“人民群眾滿意”的在線教育，既事關(guān)抗疫期間社會穩(wěn)定大局，也是對全教育系統(tǒng)將主題教育成效轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，推動形成“不忘初心、牢記使命”常態(tài)長效機(jī)制的重大檢驗(yàn)。這場全疆域全學(xué)段的“在線教育”實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐，是人類社會發(fā)展史上前所未有的空前規(guī)模和覆蓋范圍。過去若干年來對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“在線教育”、“AI時(shí)代的教育”等教育形態(tài)，無論在創(chuàng)意層面的構(gòu)想，在理論層面的探索，在小微范圍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都很難提供真正意義上的可行的借鑒路徑。成為共識的是，教師成為影響這次疫情下的在線教育大規(guī)模實(shí)踐成效的重要因素。應(yīng)對疫情危機(jī)中的“停課不停學(xué)”，廣大教師(特別是中小學(xué)教師)該有怎樣的角色與行為，成為值得探討的課題。這需要以充分認(rèn)識這次疫情下的“在線教育”的本質(zhì)為前提。我們都應(yīng)該理解：在線教育，不是將教室平移和學(xué)習(xí)空間置換到家庭，而是基于“個別化學(xué)習(xí)”的育人方式重構(gòu)。

一、嘗試轉(zhuǎn)型：在應(yīng)對挑戰(zhàn)中定義教師新角色

不可回避的是，“停課不停學(xué)”的各項(xiàng)工作，特別是“短時(shí)間速成”“在線主播”讓教師們的壓力、焦慮驟升。廣大中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在正確面對疫情帶來的心理應(yīng)激、不確定性和負(fù)強(qiáng)化導(dǎo)致的負(fù)面感受的基礎(chǔ)上，積極提升ICT能力為代表的信息素養(yǎng)，還要擺脫過去積累的成功教育經(jīng)驗(yàn)范式下的角色定勢與路徑依賴，走出傳統(tǒng)的常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)化教育教學(xué)的舒適區(qū)。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供及時(shí)性的研訓(xùn)支持，提高教師在應(yīng)對在線教育和個別化學(xué)習(xí)的智力機(jī)能、知識潛能、教學(xué)技能和服務(wù)職能。也唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)在線教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)從“形”的個別化到“神”的個性化。教師要成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價(jià)值引領(lǐng)者、情境營造者、資源整合者。

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者：在師生分離中重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)

疫情下的在線教育中，教師和學(xué)生實(shí)際上處于一種“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)。這就需要重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是“教”的系統(tǒng)為核心支架的教學(xué)系統(tǒng)。個別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，而主體的獨(dú)立依賴于學(xué)習(xí)的獨(dú)立，學(xué)習(xí)的獨(dú)立依賴于系統(tǒng) (模式)的獨(dú)立。教師要成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，就需要把教和學(xué)分解為兩個系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)(模式)獨(dú)立出來，讓教的系統(tǒng)成為一個輔助支持服務(wù)系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)“獨(dú)立”不是一種分裂，而是“學(xué)”與“教”的系統(tǒng)相互開放，進(jìn)行信息交換和反饋，“重建的教學(xué)系統(tǒng)是一個包含教和學(xué)兩個子系統(tǒng)的父系統(tǒng)?！盵1]

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還應(yīng)在關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上注重學(xué)生元認(rèn)知策略培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。個別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)絕大部分來自內(nèi)在的自我需求，學(xué)習(xí)方法能自我選擇并有效使用，學(xué)習(xí)過程可以完全自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果能自我評價(jià)與修正強(qiáng)化。美國學(xué)者齊莫曼認(rèn)為，“只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為在元認(rèn)知動機(jī)和行為上的積極參與者時(shí)，這種學(xué)習(xí)才是自主的。他從內(nèi)容、行為和環(huán)境入手對影響自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了探討，提出影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素包括自我效能感、已有知識、元認(rèn)知過程、目標(biāo)、情感等，認(rèn)為學(xué)生只有在元認(rèn)知、動機(jī)、行為這三個方面都是一個積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)才是自主的?！盵2]。

2.價(jià)值引領(lǐng)者：在技術(shù)理性中弘揚(yáng)人文精神

個別化學(xué)習(xí)所追求的本質(zhì)目標(biāo)就是人的個性充分發(fā)展，這個價(jià)值立場和目標(biāo)取向本身就充滿著人文精神。在疫情下緊急實(shí)施的在線教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)盡管有速度、有廣度，但由于學(xué)生與教師、班級朋輩是準(zhǔn)分離狀的，互相之間缺少直面的情感交流和具身體驗(yàn)，面對冰冷的電視機(jī)、電腦、手機(jī)屏幕，很容易產(chǎn)生隔離感、弱化現(xiàn)實(shí)感、淡化價(jià)值感。所以越是無法面對面，更得心連心。教師要在技術(shù)架構(gòu)下的教學(xué)形態(tài)中注入人文精神。教師在交互中對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)的周到、細(xì)致、熱情的鼓勵和評價(jià)，會讓處于網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生感覺到溫暖，并成為激勵他們熱情學(xué)習(xí)的動力。教師還可以適時(shí)適切將防疫抗疫中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、典型事跡作為教學(xué)案例融入教學(xué)，在講好中國抗疫故事中增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信……

3.情境營造者：在動態(tài)開放中激活學(xué)習(xí)心流

在疫情下緊急實(shí)施的在線教育中，應(yīng)基于個別化學(xué)習(xí)的需要，注重自主學(xué)習(xí)情境和交互式學(xué)習(xí)情境的營造，從而在動態(tài)開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心流?！靶牧鳌敝傅氖且粋€人在專注于某件事情的時(shí)候，精力和注意力全身心的投入，不輕易被外界干擾的一種狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)的是一個人注意力的集中程度和精神體驗(yàn)。而學(xué)習(xí)“心流”的激活往往需要學(xué)生的“具身”參與，這種參與離不開特定的情境。在線教育中的個別化學(xué)習(xí)是“一種通過自身探索和同伴交互來進(jìn)行建構(gòu)的主動學(xué)習(xí),它并不是傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)過程,而是主動利用網(wǎng)絡(luò)課程以及其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行意義建構(gòu)的過程?！盵3]個別化學(xué)習(xí)并不意味著僅僅是一種完全獨(dú)立式學(xué)習(xí)，它還是一種通過交流與討論進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)。在線教育的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受意趣等，為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供自主探索的問題驅(qū)動情境和合作學(xué)習(xí)的互動情境，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)習(xí)者為中心，必須有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)其認(rèn)知主體的作用，必須為學(xué)習(xí)者提供對知識意義建構(gòu)的空間。

4.資源整合者：在班級經(jīng)營中建設(shè)學(xué)習(xí)社群

國際遠(yuǎn)程教育理論權(quán)威奧托·彼德斯(O tto·Peters)提出“學(xué)習(xí)被描述為對話和群體的實(shí)踐”。學(xué)者霍姆伯格指出“學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生于對話”。語言、對話和主體間關(guān)系都表明個體學(xué)習(xí)是社會現(xiàn)象，與“集體的實(shí)踐關(guān)系”。[4]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓人們的學(xué)習(xí)、社交都可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，組建網(wǎng)絡(luò)社群變得異常容易，也帶來泛在式的碎片化學(xué)習(xí)。正所謂“一個人走得快，但大家一起走卻能走得更遠(yuǎn)”，學(xué)習(xí)社群具有強(qiáng)大的聚合效應(yīng)和互動性，社群學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的不僅是學(xué)習(xí)者數(shù)量的變化、學(xué)習(xí)空間的移動性，更實(shí)現(xiàn)了個人成長到群體發(fā)展的跨越。疫情下的在線教育實(shí)施中，教師所熟悉的班級經(jīng)營也虛擬化了，怎樣讓學(xué)習(xí)活動本身對學(xué)生產(chǎn)生“黏性”？這就需要教師善于建設(shè)學(xué)習(xí)社群，統(tǒng)整各學(xué)科教師、家長、社會機(jī)構(gòu)等資源，讓在線教育成為開放的互動對話，吸引每一個學(xué)生、家長、教師主動參與正式和非正式的學(xué)習(xí)交流活動，實(shí)時(shí)共享，交互學(xué)習(xí)，形成開放、生動的互惠式社群學(xué)習(xí)氛圍。

二、 積極應(yīng)對：在落實(shí)落細(xì)中進(jìn)行反思性實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)好在線教育中課堂的“形態(tài)”。建議廣大中小學(xué)教師教師在設(shè)計(jì)課堂形態(tài)時(shí)注意①重構(gòu)基于個別化學(xué)習(xí)的育人方式。建議教師減少知識簡單再現(xiàn)式的互動。應(yīng)布置“長作業(yè)”和基于問題解決的跨學(xué)科“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)。特別是結(jié)合當(dāng)下疫情，組織學(xué)生通過利用各種媒體閱讀新聞、查找資料、深讀經(jīng)典等自主學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心社會熱點(diǎn)、關(guān)注科學(xué)技術(shù)、關(guān)愛戰(zhàn)疫同胞、關(guān)切國家發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、媒介素養(yǎng)、公民意識和家國情懷。②考慮“模塊式”實(shí)施課程統(tǒng)整。在過去的上海教改中，已經(jīng)出現(xiàn)課程統(tǒng)整的成功經(jīng)驗(yàn)(即集中一個月深度學(xué)習(xí)原本散布一個學(xué)期的課程)。一些需要真實(shí)課堂情境和大密度高頻次互動的主干學(xué)科課程(語數(shù)英)可以考慮延后或者適當(dāng)壓縮。教師們可以通過相互的協(xié)同排課和時(shí)序整合，把春季學(xué)期適合以長作業(yè)和個人練習(xí)為主的道德與法治、勞動、科技、音樂、美術(shù)、體育及原列入課表的專題教育、校本興趣課程等放置在疫情期間大部分完成或全部完成。待疫情結(jié)束返校后，部分學(xué)科的教師相對集中地完成需要更多真實(shí)情境支撐的教育教學(xué)任務(wù)。③重視挖掘居家生活中的真實(shí)情境類教育資源。家庭情境是挑戰(zhàn)也是資源，過去校內(nèi)教育很難模擬到位的生活情境資源在家庭中普遍存在。廣大教師應(yīng)利用疫情期間居家生活契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在線下真實(shí)參與家務(wù)勞動，每天鍛煉身體，加強(qiáng)親子互動等，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.關(guān)注好在線教育中學(xué)生的“狀態(tài)”。在線教育的課堂最大的變化是學(xué)生置身于家庭場域。這種生活場域本身對學(xué)生的“具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)”就跟真實(shí)課堂不一樣。建議廣大教師①關(guān)注家庭場域中的學(xué)生特殊認(rèn)知心理狀態(tài)。從學(xué)生認(rèn)識心理視角看，家庭場域意味著更多的松弛而不是專注。短時(shí)間內(nèi)要求“客廳變課堂”既不現(xiàn)實(shí)也不合理。所以在線教育學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和對學(xué)習(xí)效果的期待，要建立在對學(xué)生認(rèn)識心理充分把握的基礎(chǔ)上。②關(guān)注學(xué)生朋輩交往資源缺失的心理狀態(tài)。學(xué)生在線下的學(xué)校教育情境中，可以通過感知班級內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，迅速獲得各種資源，如良性競爭、間接強(qiáng)化、同伴支持、紀(jì)律感、班級文化氛圍等，這些非智力要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可低估的重要支持作用，也是在家庭情境內(nèi)是難以獲得的資源。教師可以依托前文所述的學(xué)習(xí)社群建設(shè)，增加讓學(xué)生交流互動和互相觀摩點(diǎn)評作業(yè)，乃至有閑聊等非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會。③關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的狀態(tài)。與面授課堂相比，在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供的是同步和異步等不同學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)活動在空間上的一致性，使學(xué)習(xí)更具個性。由于缺乏教師和班級朋輩氛圍的“監(jiān)督”，加上中小學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力尚未充分發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動、恰當(dāng)運(yùn)用時(shí)間管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等，這些都會影響在線學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)策略——信息加工、批判性思考等參與在線學(xué)習(xí)并在其中真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)好在線教育中家長的“心態(tài)”。家長以怎樣的方式參與和支持在線教育，是影響在線教育成效的重要因素之一?？陀^上講，疫情期間的居家在線教育方式，給家長增加了負(fù)擔(dān)。過去家長是生活起居為主，兼帶家校合作下的課業(yè)關(guān)注，現(xiàn)在成為某種意義上的孩子教育的“首席”。①教師應(yīng)對家長進(jìn)行教育觀念的引導(dǎo)。針對家長對孩子課業(yè)可能落下更多的焦慮，學(xué)校要引導(dǎo)家長適度減少對傳統(tǒng)課業(yè)的關(guān)注，增加對孩子健康身心、良好習(xí)慣、生活技能的關(guān)注。②教師應(yīng)多在家長群體中宣傳培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)的典型。通過對真正有價(jià)值的親子關(guān)系、家庭教育范例的解讀，引導(dǎo)家長養(yǎng)成健康平和的心態(tài)。③教師應(yīng)減少對家長參與互動打卡的作業(yè)等任務(wù)設(shè)計(jì)。不少家長因在線課堂一結(jié)束就要參與互動而焦慮，既怕看護(hù)的老人或者孩子掌握不了手機(jī)電腦等互動技術(shù)工具，也怕孩子開小差玩手機(jī)電腦。

4..研究好在線教育中工作的“勢態(tài)”。必須承認(rèn)，這場全疆域全學(xué)段性的“在線教育”大規(guī)模實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐，沒有可以參照的范本和依賴的路徑，在應(yīng)急中應(yīng)以樂觀而審慎的態(tài)度和快速迭代的行動研究方式，邊實(shí)踐邊總結(jié)。對有志于專業(yè)精進(jìn)的教師來說，這是難得的反思性實(shí)踐的機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師投入力量，采取下沉式、伴隨式、行動式研究方式，及時(shí)關(guān)注在線教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，總結(jié)在線教育實(shí)踐的新策略、新經(jīng)驗(yàn)，為邁進(jìn)未來教育探索個別化學(xué)習(xí)的新路徑、新范式。教研室等業(yè)務(wù)部門可以設(shè)計(jì)好針對本次在線教育實(shí)踐的數(shù)據(jù)調(diào)研采集框架，組織教師利用難得的真實(shí)的大規(guī)模“在線教育”實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐契機(jī)，采取前測、中測、后測等方式獲取一手資料，撰寫反思性研究材料。疫情結(jié)束后，這場實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐的研究材料，無論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，對于政府在制定教育改革規(guī)劃時(shí)研判勢態(tài)，施行科學(xué)決策，采取有效舉措，還是對于我國向世界貢獻(xiàn)中國特色的面向未來的教育解決方案，都是非常有價(jià)值的。

三、 擁抱未來：在素養(yǎng)提升中走向教育現(xiàn)代化

一直作為教育現(xiàn)代化愿景被屢屢提及的“在線教育”、“個別化學(xué)習(xí)”、“個性化發(fā)展”等場景，在這場疫情危機(jī)中，以一種猝不及防的方式將全體教師、全體學(xué)生“卷入”了。教師群體惟有不斷地提升和完善自身的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，方可在未來形態(tài)的教育中有安身立命的基石。這樣的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括：

1.有靶向施策的“目標(biāo)感”

教師要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的“任務(wù)意識”。在傳統(tǒng)的班級授課制下，“任務(wù)意識”帶來了教學(xué)的有序推進(jìn)、進(jìn)度的精準(zhǔn)把控，但是也容易讓教師教學(xué)行為“內(nèi)卷化”，繼而強(qiáng)化“教師、教材、課堂”的三個中心。不少教師在課堂教學(xué)中所焦慮的是教學(xué)進(jìn)度有沒有按計(jì)劃推進(jìn)到位，作為目標(biāo)的學(xué)生的發(fā)展反而被置換和消弭。面對線上線下深度融合，同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式共存的未來教育變革，教師要從“任務(wù)意識”向“目標(biāo)意識”轉(zhuǎn)變，要有靶向施策的“目標(biāo)感”。應(yīng)該圍繞著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的階段性目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和任務(wù)。在學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)中，應(yīng)當(dāng)允許不同的學(xué)生以不同的方式不同的進(jìn)度完成同樣的任務(wù)，甚至鼓勵不同的學(xué)生以不同的方式不同的進(jìn)度完成不同樣的任務(wù)。教師要做的，就是始終靶向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)序列，施以精準(zhǔn)、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、支持、評價(jià)等策略。也就是做到“心中有人、手中有法”。

2.有黏住目光的“娛樂感”

無論從可汗學(xué)院帶來的慕課應(yīng)用，還是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)中的網(wǎng)紅直播，我們都可以發(fā)現(xiàn)幽默風(fēng)趣、具有“娛樂感”的授課者、直播者更具有目光的“黏性”(也即注意力黏性)。00后、10后青少年的認(rèn)知特點(diǎn)和接受意趣決定了他們更傾向于接受具有幽默感、平等感、親和力的情緒飽滿的具有代入感的教學(xué)行為。情緒活躍且正向積極的時(shí)候，會激活右腦，而激活右腦就意味著更容易激活人的創(chuàng)造力。在未來的教育變革，提倡提升教師的“娛樂感”，并不是意味著我們要將教學(xué)“娛樂化”、“游戲化”，但我們應(yīng)當(dāng)為過于程式化、理性化的教學(xué)注入“幽默、愉悅”的因子，讓我們教學(xué)更能黏住學(xué)生的注意力。我們每個教師都要從“十八線主播”的自嘲中掙脫，學(xué)習(xí)借鑒“超一線網(wǎng)紅直播”的正向因素，打造面向未來的生動活波的新時(shí)代教學(xué)風(fēng)格。

3.有價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的“故事力”

從古至今，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者總是善于講故事。未來的教師應(yīng)當(dāng)善于講故事。人類聽故事的歷史可能伴隨了人類進(jìn)化發(fā)展的全程，每一個人類個體也都是從故事中成長。認(rèn)知科學(xué)家Roger Schank說：“聽邏輯分析不是我們的本能，一聽故事就明白才是我們的本能?！惫适拢前研畔⒅糜谝粋€場景中，讓信息具有強(qiáng)烈的情感沖擊力。對學(xué)生來說，故事不僅容易代入，而且傳播了知識，營造了情境，還提供了實(shí)踐的模擬、行為的強(qiáng)化、價(jià)值的啟發(fā)。所以，故事既是娛樂，也是學(xué)習(xí)?！肮适铝Υ嬖谟诟吒拍钚院透吒行缘慕粎R處，是一種重要的認(rèn)知行為”[5]。擁有故事力，教師就能夠在教學(xué)中將信息、知識、情境和情感、價(jià)值進(jìn)行整合。故事思維，其實(shí)就是一種場景化、具象化思考的能力，是后疫情時(shí)代的教育現(xiàn)代化進(jìn)程中教師非常需要的一種能力。故事力不僅能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、批判性思維的發(fā)展，但更重要的是為教師提供價(jià)值引領(lǐng)的有效載體，是教師價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的核心部分。教師用故事來實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，能為學(xué)習(xí)共同體組織創(chuàng)造出合適的意義，能澄清教師在教學(xué)中所欲表達(dá)的價(jià)值理念。更為重要的是“能對故事進(jìn)行批判和啟發(fā)，能為組織建立起共同的語言，能尊重消極的故事，并對當(dāng)中角色的貢獻(xiàn)給予贊譽(yù)與感恩，由此提升成員的認(rèn)同感和自信心?！盵6]

4.有跨界整合的“交響力”

工業(yè)化時(shí)代的生產(chǎn)催生了“專門化”，這種專業(yè)化精通的能力在未來教育改革中，依然是教師需要具備的基本素養(yǎng)。但是無論是未來對人才素養(yǎng)的需求，還是教育領(lǐng)域里的學(xué)科知識本身，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化，都越來越要求教師具備跨領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)，而非單個領(lǐng)域的技能。這種高概念能力，就稱之為交響力。“交響力就是把獨(dú)立的要素組合在一起的能力。它是一種綜合能力，而不是分析能力；是發(fā)現(xiàn)看似無關(guān)領(lǐng)域之間的聯(lián)系的能力；是把別人認(rèn)為無法匹配的因素組合在一起，得出新的觀點(diǎn)的能力?！盵7]教師需要具備的交響力包括整合多維教育力量形成育人共同體的能力，包括用跨學(xué)科的視角整合多學(xué)科的知識設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)的能力，也包括在個別化學(xué)習(xí)模式下，把每個充分個性發(fā)展的學(xué)生凝聚為發(fā)展共同體的能力。這種交響力要求未來時(shí)代的教師具備開放性的知識結(jié)構(gòu)、觸類旁通的發(fā)散思維、融合共存的溝通能力，更重要的是教師的工作方式要從“努力”向“借力”轉(zhuǎn)變，成為善于統(tǒng)整的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。

5.有迭代變革的“適應(yīng)性”

未來社會，唯一可確定的就是充滿“不確定性”。教師職業(yè)的精進(jìn)雖然還是要重視經(jīng)驗(yàn)的累積，但如同這次突如其來的疫情一樣，在充滿變革的未來時(shí)代，教師數(shù)十年的教學(xué)生涯中不可避免地會遭遇類似“黑天鵝”、“灰犀?！钡耐话l(fā)危機(jī)事件，不管是來自自然災(zāi)害的危機(jī)還是技術(shù)變革挑戰(zhàn)職業(yè)勝任力的危機(jī)，教師必須學(xué)會在危機(jī)中主動迭代，以“成長性思維”來不斷更新自己的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以提高對未來飛速發(fā)展的教育變革的“適應(yīng)性”。

6.有為國育才的“責(zé)任心”

不管是“目標(biāo)感”、“娛樂感”、“故事力”、“交響力”，還是“適應(yīng)性”，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中處于核心的還是“責(zé)任心”。在中華民族邁向兩個百年目標(biāo)的奮斗征程中，廣大人民教師應(yīng)以為黨育人、為國育才的責(zé)任心，以習(xí)近平總書記“四有好教師”為標(biāo)準(zhǔn)，以過硬的政治素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力、高超的育人水平，當(dāng)好學(xué)生成長的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和示范者，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。