探討高中歷史生成性教學(xué)的路徑選擇

馬震

【摘 要】開(kāi)展高中歷史課程教學(xué)工作時(shí)，為切實(shí)提高學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的生成性教學(xué)路徑，如個(gè)性化歷史預(yù)習(xí)方案引導(dǎo)、生生與師生的歷史內(nèi)容探討、課外歷史生成性資源拓展等，為學(xué)生營(yíng)造高效歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力。下文就高中歷史生成性教學(xué)的路徑選擇剖析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;生成性教學(xué);教學(xué)路徑;教學(xué)效果

高中歷史的教學(xué)工作非常重要，高中學(xué)生基于歷史學(xué)習(xí)，可修正自己的歷史價(jià)值觀，形成辯證批判思維，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)提升。教師圍繞生成性教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)提升。

一、生成性教學(xué)

生成性教學(xué)，即在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，基于學(xué)生之間的互動(dòng)交流與師生之間溝通，進(jìn)而產(chǎn)生一些新的教學(xué)資源，該部分教學(xué)資源，不屬于課本，也不屬于課外內(nèi)容，而是學(xué)生與教師的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生的新教育信息。鑒于生成性教育的特點(diǎn)，教師與學(xué)生可在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的最終目標(biāo)。通過(guò)生成性教學(xué)模式開(kāi)展，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)鋪墊基礎(chǔ)。

二、高中歷史生成性教學(xué)現(xiàn)狀

在高中歷史課程教學(xué)時(shí)，部分教師并沒(méi)有深入理解生成性教學(xué)，進(jìn)而選擇的教學(xué)路徑存在偏差，影響到實(shí)際歷史課程教學(xué)效果。如部分教師將生成性教學(xué)，錯(cuò)誤解讀為歷史課外教學(xué)內(nèi)容，主觀認(rèn)為在實(shí)際課堂教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，只要基于教材內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，則完成了生成性教學(xué)。在實(shí)際生成性教學(xué)課堂構(gòu)建時(shí)，教師沒(méi)有突出學(xué)生主體性，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)展有效生生互動(dòng)，沒(méi)有與教師進(jìn)行深入溝通，導(dǎo)致學(xué)生歷史思維想象力受到禁錮，無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生思維創(chuàng)造力。

三、高中歷史生成性教學(xué)的路徑選擇

（一）個(gè)性化歷史預(yù)習(xí)方案

筆者認(rèn)為生成性歷史教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先調(diào)動(dòng)學(xué)生思維想象力，讓學(xué)生基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)理解視域進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑惑，提出更多問(wèn)題，為后續(xù)生生互動(dòng)與師生交流奠定基礎(chǔ)。

教師可依據(jù)高中歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化歷史預(yù)習(xí)方案，即教師依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視域與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的歷史預(yù)習(xí)方案，確保學(xué)生基于歷史預(yù)習(xí)方案，可深入對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，確保學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于亢奮階段，提高學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，人民版高中歷史必修一，教師教學(xué)專(zhuān)題八：解放人類(lèi)的陽(yáng)光大道時(shí)，教師對(duì)該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析可知，該章節(jié)以無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命為主線，分別講述了馬克思主義的誕生、國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的艱辛歷程、俄國(guó)十月社會(huì)主義革命。教師圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化預(yù)習(xí)方案，確保學(xué)生歷史思維處于很好的狀態(tài)下，相關(guān)預(yù)習(xí)方案如下。

方案1：請(qǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀導(dǎo)學(xué)單，思考馬克思主義與馬克思主義中國(guó)化的異同點(diǎn)。

方案2：請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，分析俄國(guó)十月革命與我國(guó)辛亥革命的異同點(diǎn)。

方案3：學(xué)生對(duì)馬克思主義的核心理論，歷史唯物主義進(jìn)行分析解讀。

學(xué)生基于教師個(gè)性化預(yù)習(xí)方案，對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)更多信息點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄自己的疑惑，便于后續(xù)歷史課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行相互溝通交流，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期生成性歷史教學(xué)初步目標(biāo)。

（二）生生與師生的歷史內(nèi)容探討

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，對(duì)歷史教材內(nèi)容產(chǎn)生了很多新的解讀，但學(xué)生的部分解讀理解是不正確的，教師需在師生互動(dòng)過(guò)程中，了解學(xué)生歷史實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解認(rèn)知。

為實(shí)現(xiàn)生成性歷史教學(xué)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生交流，即在課前一段時(shí)間，教師給予學(xué)生自由討論空間，主要針對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)疑惑進(jìn)行溝通，學(xué)生在溝通交流過(guò)程中則會(huì)產(chǎn)生很多生成性教育資源，如很多新的歷史內(nèi)容解讀，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野產(chǎn)生了影響。

學(xué)生之間相互溝通交流后，教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，針對(duì)教師課前提出的問(wèn)題，以及學(xué)生之間相互溝通交流產(chǎn)生的新問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)解答。同時(shí)在解答學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，發(fā)散學(xué)生思維想象力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，進(jìn)而產(chǎn)生更多的生成性教育資源。

（三）歷史生成性資源拓展

歷史生成性教育資源進(jìn)行拓展時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生的靈感進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的歷史解讀視域，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義理念，在對(duì)歷史批判過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以探索歷史中的真實(shí)信息，提高學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)效果。教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，依循學(xué)生的發(fā)散思考，進(jìn)行思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，確保學(xué)生的思維靈感得到記錄，為學(xué)生后續(xù)歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)生成性歷史教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生打造高效歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，推動(dòng)自身高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊文仁.淺析高中歷史課堂生成性教學(xué)實(shí)施策略[J].中學(xué)課程資源，2019（09）：29-30

[2]趙俊麗.巧用策略生成精彩——高中歷史生成性課堂構(gòu)建策略研究[J].重慶與世界，2018（02）：85-87

（本文為徐州市中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“高中歷史生成性教學(xué)策略研究”（KT13031）的階段性成果。）

（江蘇省徐州市賈汪中學(xué)，江蘇 徐州 221011）