初中英語閱讀教學中文本的深層次解讀

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【摘 要】閱讀是初中英語教學的重點，需要有科學化的閱讀教學方法來提高學生的閱讀能力，引導學生建立良好閱讀習慣，幫助學生在閱讀拓展和遷移當中掌握英語語言。在如今的閱讀教學活動當中，傳統(tǒng)閱讀教學思想和方法仍舊未得到有效轉(zhuǎn)變，教學設計指向閱讀當中的表面信息獲取，忽視閱讀當中的深層解讀和研究，也因此影響學生閱讀能力的提升。為了有效改變這樣的條件，初中英語教師需要對當前的閱讀教學局面進行綜合分析，認識到文本深層次解讀在培育學生語言素質(zhì)方面的優(yōu)勢作用，讓學生從過去的淺層閱讀逐步過渡到深層次閱讀上，充分挖掘?qū)W生的潛能。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;閱讀;文本;深層次解讀

真正意義上的英語閱讀不能是簡單的語言積累和對文本信息的淺層理解，這是因為閱讀文本有著豐富深刻的內(nèi)涵，如果把閱讀停留在表面層次，是無法觸及文本深度和廣度的，更不能夠在閱讀當中獲得啟發(fā)，也無法通過閱讀的方式推動技能、情感、文化等素養(yǎng)的發(fā)展。所以在英語教育改革的背景下，初中英語閱讀教學要調(diào)整思路變革方法，把關(guān)注點放在文本深層次解讀方面，帶領(lǐng)學生在文本深層次解讀研究當中品味語言要點，掌握語言的應用方法，順利理解文本的豐富內(nèi)涵，完成從淺層閱讀到深層次閱讀的轉(zhuǎn)變，引導學生形成良好的閱讀習慣。

一、初中英語閱讀教學當中文本深層次解讀的必要性分析

初中英語新課程標準在教學方法與學習方式方面提出的新要求，給當前的初中英語閱讀教學改革帶來了思路和方向，強調(diào)英語教學需要面向所有學生，確保英語學習過程和學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)進而達成的目標。為了保證初中英語教學，越來越多的專家學者開始把研究重點放在了英語閱讀教學層次，同時注意對一線教師的實踐教學經(jīng)驗進行總結(jié)研究，進而在閱讀教學策略方面形成了較為成熟且穩(wěn)定的教學體系。這對當前的初中英語閱讀教學來說無疑是一個好消息，也是引領(lǐng)學生健康成長的必要條件。但是在閱讀實踐當中，仍舊存在著一些亟待解決的問題，比方說，不少教師在閱讀課程當中只是簡單進行詞匯語法和短語句型的教學，把文本割裂成一個又一個的語言知識點。也有一些教師在閱讀教學中加入了很多的鋪墊，導致沒有時間留給接下來的閱讀文本處理，影響到教師和學生針對文本的深層次解讀，也造成了學生理解不深刻和學習質(zhì)量下降的問題。面對當前的不良現(xiàn)狀，只有指引學生深層次解讀文本，才能夠真正解決這樣的問題，避免影響學生在閱讀課程當中的文本消化吸收和精華理解，最終幫助學生收獲良好的語言能力。

二、初中英語閱讀教學當中文本深層次解讀的有效措施

（一）分析文本標題，初步把握文本內(nèi)容

對于一篇英語文本來說標題是文本主要內(nèi)容和主旨的一種濃縮與概括。所以我們在對文本進行解讀的過程當中，首先把關(guān)注點放在標題上，能夠迅速把握作者所寫的內(nèi)容，了解故事發(fā)生的背景與主線，甚至是初步了解寫作對象，從而讓學生對接下來的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。很多時候還可以透過標題確認文章題材，進而幫助學生找到相應的解讀思路。所以在文本深層次解讀當中，第一步就是認真分析解讀文本標題，以形成對文本內(nèi)容的大致了解，也通過挖掘標題隱藏的內(nèi)容得到最直接和有效的總結(jié)歸納，奠定深度解讀的基礎(chǔ)。例如，在教學“Seasons”時，只是透過標題就可以初步了解文本描寫的主要內(nèi)容就是詩歌可以讓學生對接下來的詩歌學習產(chǎn)生濃厚興趣，引導學生開啟想象力和思維能力，對文本內(nèi)容有更加深刻的認識。標題與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，所以文本的深度解讀要把標題作為一個重要著力點，當然教師還要鼓勵學生善于結(jié)合標題進行猜測，幫助學生在大腦當中構(gòu)建大致框架。比如教師可以讓學生結(jié)合標題進行思考：How do you praise the seasons？ What are the characters of different seasons？ 透過這樣的思考題，可以讓學生在標題解讀當中更加深刻。

（二）把握關(guān)鍵詞句，整體解讀文本結(jié)構(gòu)

關(guān)鍵詞句是文章當中的主要詞匯和主要句子，是文本中心內(nèi)容的一個重要載體，可以形成對中心內(nèi)容的歸納概括，從而為學生有效解讀文本內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)。為了讓學生在解讀文本當中順利把握全文結(jié)構(gòu)，有效理順思路，首先就必須把關(guān)鍵詞句的把握作為重點。教師要善于指導學生透過關(guān)鍵詞句分析并把握結(jié)構(gòu)，同時增強學生的自主性以及探索能力，為學生綜合閱讀素質(zhì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在對文本當中的all about pets和Poems ahout pets進行深入分析和歸納之后，就能夠了解到其中的關(guān)鍵詞就是pets，而全文也都是圍繞關(guān)鍵詞展開的描寫。這樣學生就可以在梳理思路的過程中找到相應的方法，在理順結(jié)構(gòu)的同時讓文本更加深刻。教師可以鼓勵學生結(jié)合找到的關(guān)鍵詞，在每個段落當中查找信息，了解段落當中的哪些內(nèi)容是對關(guān)鍵詞的一種解讀和拓展，從而提高學生的閱讀思考深度。

（三）補充文化背景，順利掌握文本意圖

教材當中提供的閱讀材料大部分都是有特定文化背景的，而透過文化背景知識可以讓學生在解讀當中掌握文本的創(chuàng)作意圖，為理解文本的中心思想打下良好基礎(chǔ)。于是教師在閱讀指導當中要適當介紹補充與文本相關(guān)的文化背景信息，在鍛煉學生語言能力的同時，豐富學生的文化背景，掌握水平升華學生的思考深度與閱讀內(nèi)涵。當然學生在解析文化背景的過程中，也會增進對西方文化風俗的認識，不斷擴大知識積累，提高綜合以及深度閱讀能力。例如，“You are supposed to shake hands” 這篇文章就給學生介紹了西方不同的文化禮儀，講解不同國家在用餐習慣方面的差別。很多初中生因為事前沒有相關(guān)的知識積累，對文章所提及到的很多國家比較陌生，于是教師就可以為學生簡單介紹瑞士與哥倫比亞，在讓學生得到粗略了解之后，讓學生對不同的文化進行深層次的分析，順利理解本文的寫作意圖是讓學生了解不同文化的差異，開拓學生的視野，讓學生學會尊重不同國家的文化。

（四）精選解讀策略，保證深層解讀效果

在拿到一篇閱讀文章之后，教師要做的并不是讓學生反復閱讀文本，并要求學生掌握其中的語言知識點，而是要鼓勵學生把深層次解讀作為重要著力點，注意精心選擇深度解讀的策略，有效設計解讀和教學環(huán)節(jié)。例如，在學習“Welcome to our school”時，教師就可以根據(jù)初中生的接受能力以及閱讀層次，有效安排下面的文本深層次解讀活動。首先，要求學生結(jié)合提示和文本插圖，對文本內(nèi)容進行初步預測，主要是利用圖片預測對話內(nèi)容，使得學生可以迅速理解文本，同時訓練學生的推斷性思維。其次，可指導學生對文本內(nèi)容進行粗略閱讀，驗證猜想當中提出的假設，并掌握一定的猜詞方法，養(yǎng)成良好的猜詞習慣。再次，要鼓勵學生進行細致閱讀，以便深層次理解和研究文本，達成情感目標。在這一環(huán)節(jié)，教師可以給學生設置討論任務，讓學生在小組思考當中積極提取文本的深層含義：If you were Millie，when your mother visit school，whats your feeling ？ Whats your mothers feeling？ What would you do in the future？ 最后教師可以再帶領(lǐng)學生完成深度解讀之后通過有感情朗讀的方法欣賞文本。

以往的初中英語閱讀存在著停留于淺層講解的局面，導致學生對文本的理解非常淺顯。事實上英語閱讀文本內(nèi)容豐富，文化深刻，只是憑借學生的淺層理解，是無法把握文本深層內(nèi)涵的，更不能夠讓學生在之后的閱讀當中累積經(jīng)驗和技巧，促進能力和素質(zhì)的完善。面對這一情況，初中英語教師要明確自己的指導責任，在帶領(lǐng)學生分析文本內(nèi)容時鼓勵學生善于從關(guān)鍵詞句當中把握文本的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析文化背后的內(nèi)涵，領(lǐng)略文本的思想情感，鍛煉學生的自主閱讀能力，讓深層次解讀不再流于形式。

（江蘇省興化市楚水初級中學，江蘇 泰州 225700）