小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)改進(jìn)初探

富旭

摘? 要：習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)作為習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生語文成績的提高起到至關(guān)重要的作用。有效利用習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生了解自身寫作的不足，教師在課堂教學(xué)之中發(fā)揮學(xué)生主體地位及作用，真正落實(shí)習(xí)作講評(píng)，提升學(xué)生寫作能力，提高習(xí)作課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作講評(píng);改進(jìn)方法

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教育中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是語文知識(shí)內(nèi)容的重要組成部分。但是小學(xué)生們思維能力尚處于發(fā)展中的階段，可能無法靈活運(yùn)用語文知識(shí)正確的在寫作之中表達(dá)自己想法和見解，習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)作為習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生語文成績的提高起到至關(guān)重要的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)的不足之處，探討如何結(jié)合學(xué)生個(gè)人天性讓學(xué)生主動(dòng)融入到習(xí)作教學(xué)的研討之中，提升寫作水準(zhǔn)。

一、重視學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率

從傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)來看，教師往往在課堂之中擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)者的身份。雖然每節(jié)課程教師都精心挑選學(xué)生當(dāng)中的優(yōu)秀作文與反面教材來充當(dāng)習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)的案例，但是這種灌輸式的教學(xué)方式無益于學(xué)生思維能力的提升。習(xí)作講評(píng)的目的是使學(xué)生掌握正確的寫作方法，而不是單純知曉例句當(dāng)中存在的問題及遺漏，從這點(diǎn)上來看，傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重忽視學(xué)生思維能力發(fā)展的重要意義，不利于學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)效率過于低下。只有重視學(xué)生在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)之中的主體地位，以啟發(fā)式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，才能提高教學(xué)效率。

二、給予學(xué)生反思時(shí)間，正確認(rèn)識(shí)問題

從習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)的效果來看，在學(xué)生當(dāng)中普遍存在這樣一類情況，那便是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生往往看似都已掌握基本的寫作方法與思路，但是在實(shí)際演練的過程之中又再次犯下同樣的錯(cuò)誤。這一現(xiàn)象表明學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，雖然表面上已經(jīng)掌握關(guān)于寫作的一般方法，可是實(shí)際上卻并不牢靠。正是習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生反思時(shí)間的缺失，造成這樣一類現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生對(duì)病句產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析是個(gè)思維的過程，只有教師在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)當(dāng)中給出不同的病句典例，引導(dǎo)學(xué)生加以反思自己在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)之中所收獲的知識(shí)，能靈活運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際問題，學(xué)生的寫作水準(zhǔn)才能有所提高。

三、課堂落實(shí)習(xí)作講評(píng)，改進(jìn)教學(xué)方法

1.教會(huì)學(xué)生正確理解批注式的習(xí)作點(diǎn)評(píng)方法。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法在課堂當(dāng)中對(duì)每位學(xué)生的習(xí)作都加以點(diǎn)評(píng)，而閱覽式的習(xí)作批注方法則能巧妙解決這個(gè)問題。學(xué)生如果能正確理解教師的批注方法，定能在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)知曉自己習(xí)作水平低下的原因所在，從而對(duì)自己所犯下的錯(cuò)誤加以糾正。首先，這種方法能夠合理跟隨學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，脫離原有課堂教學(xué)的局限，其次，能夠避免“學(xué)生習(xí)作重改不重評(píng)”的教學(xué)弊端，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。一方面，學(xué)生能夠從教師的眉批、總批之中了解自身習(xí)作在字、詞方面所存在的優(yōu)缺點(diǎn);另一方面，學(xué)生則能從教師的修改符號(hào)當(dāng)中了解怎樣規(guī)范習(xí)作的修改。

2.小組合作中學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作講評(píng)。根據(jù)心理學(xué)研究狀況表明，小學(xué)生們由于受到年齡層次和思維水平的限制，在認(rèn)知能力上擁有一定的局限性，不利于察覺自身存在的錯(cuò)誤，而卻能夠清醒認(rèn)識(shí)到別人所犯下的錯(cuò)誤。例如在“記一次集體活動(dòng)”的習(xí)作練習(xí)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，互相查閱小組成員的作文，從而幫助同伴發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)中相互成長。小組合作中讓學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，能夠充分利用學(xué)生心理特點(diǎn)，使學(xué)生在主動(dòng)融入課程研討的同時(shí)汲取同伴身上的寫作經(jīng)驗(yàn)，使自己的寫作水準(zhǔn)得到質(zhì)的升華。

3.多媒體輔修評(píng)析。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)被越來越多的利用到教學(xué)中去，關(guān)于習(xí)作的點(diǎn)評(píng)可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)建的情境中去。例如，教師可以適當(dāng)開展活動(dòng)課，選出上次習(xí)作中寫的較為突出的文章，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢上臺(tái)向同學(xué)展示自己的作品，教師可以根據(jù)挑選出的文章內(nèi)容為作品找到相關(guān)視頻，可以烘托氣氛的背景音樂，以及相關(guān)圖片，在學(xué)生朗讀的過程中，臺(tái)下的學(xué)生們跟著朗讀聲，由于背景音樂的渲染，再加上直接的視覺沖擊，學(xué)生們很輕易的就會(huì)被帶去到情境中去，而不至于出現(xiàn)臺(tái)上讀的津津有味，臺(tái)下學(xué)生各干其事的現(xiàn)象。例如曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生他寫的是關(guān)于父親的文章，我配以筷子兄弟的父親作為背景音樂，加上后面一個(gè)老父親背著自己孩子的照片為背景，學(xué)生在臺(tái)下聽得淚流滿面。當(dāng)這位學(xué)生讀完之后，已然是泣不成聲。問到臺(tái)下同學(xué)的感受，學(xué)生們仿佛有說不完的話，對(duì)于這位學(xué)生的作品也是贊不絕口。通過這種方式，學(xué)生深入到優(yōu)秀作品中去，感同身受，能夠更好的投入到習(xí)作點(diǎn)評(píng)中去，可以幫助學(xué)生敞開心扉，真真正正的學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作品的寫作方法。

四、多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，豐富習(xí)作內(nèi)涵優(yōu)秀的習(xí)作一定是以豐富的文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)的，同時(shí)也要充滿著真實(shí)的情感。一篇優(yōu)秀的文章帶給人的不僅包括情感上的心靈沖擊，更包括實(shí)際上的文化沖擊。學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的作品，就一定要有足夠的文化底蘊(yùn)。這就要求教師在教學(xué)過程中充分強(qiáng)調(diào)積累的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生多積累，并且要有效積累。

例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每日送給自己一句話，然后去剖析這句話帶給自己了什么，這樣日積月累，做好筆記，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，也為寫作積累了素材。

這些方式看似很簡單，但都在潛移默化中影響了學(xué)生的寫作能力。有位學(xué)者說過，每本書每段文字都有其存在的價(jià)值，就算是一張宣傳頁，當(dāng)你瀏覽一遍的時(shí)候，也一定會(huì)有所得。學(xué)生每日的積累必定會(huì)變成日后寫作的利刃。

習(xí)作是小學(xué)語文教育的重中之重，習(xí)作水平的高低代表著學(xué)生語文知識(shí)綜合應(yīng)用能力的高下。而習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)作為習(xí)作教學(xué)的重要部分，只有以學(xué)生為主體，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以力求提高習(xí)作教學(xué)課堂效率，才能促進(jìn)學(xué)生寫作水準(zhǔn)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]? 惠勤：《小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)應(yīng)用小組合作的探究》，學(xué)術(shù)期刊 《速讀（中旬）》 2016年6期

[2]? 張廷山：《基于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)相關(guān)問題初探》，學(xué)術(shù)期刊 《讀寫算（教研版）》 2013年18期