試析閱讀素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

張博

教師的教學(xué)觀念隨著教育改革的不斷深入而不斷的發(fā)生著變化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)漸漸成為了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，使英語(yǔ)教學(xué)效果得到明顯的改善，同時(shí)，閱讀素養(yǎng)的提升也有助于學(xué)生在日常生活中主動(dòng)利用多種渠道進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

大部分英語(yǔ)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之時(shí)，一般選擇從英語(yǔ)課本的閱讀部分開始講起，在對(duì)課文講述中在一般選擇對(duì)文中的一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析、然后對(duì)文章進(jìn)行逐句的翻譯，幫助學(xué)生解決一些閱讀過程中遇到的困難。英語(yǔ)老師大多采用口頭表述的方式進(jìn)行教學(xué)，而缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)閱讀能力提不高的情況，影響實(shí)際的英語(yǔ)閱讀效果。雖然現(xiàn)在新教學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)不斷的推廣，但是還未 從根本上改變英語(yǔ)老師的教學(xué)觀念，使得現(xiàn)在的英語(yǔ)老師的觀念不能及時(shí)的更新，教學(xué)方法也不能隨之而變，老舊的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣、導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠深刻。因此，英語(yǔ)老師要與時(shí)俱進(jìn)不斷的改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。大部分的英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)遇到新單詞就給學(xué)生的講解固定搭配和習(xí)慣性用法，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師都認(rèn)為給學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性講解就可以有效的加深學(xué)生的記憶，但是，實(shí)際上一遍又一遍的重復(fù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)失去興趣，不斷使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得不到提高還會(huì)出現(xiàn)下降的情況。

二、繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

2.1激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)越小的孩子越具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)言更加的敏感。為什么我們從小都會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，我們周邊的環(huán)境、父母的指導(dǎo)讓我們?cè)跐h語(yǔ)環(huán)境下耳濡目染，潛移默化的影響。在漢語(yǔ)大環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)變得格外艱難，很多初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)由于英語(yǔ)陌生而出現(xiàn)畏懼心理，再加上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分時(shí)間都集中在了課堂之上，很少有學(xué)生能夠在課下拿出很多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，隨著年級(jí)的升高英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度不斷的加深，學(xué)生越來(lái)越不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)不好的根本原因。繪本中有豐富多彩的圖片、比較有趣的語(yǔ)句，學(xué)生比較喜歡讀這種繪本，繪本能夠有效的改善英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。繪本中很多 故事都是比較感性的，能夠感染學(xué)生的情緒。圖文并貌可以有效的加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

2.2營(yíng)造不同語(yǔ)言情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸

繪本種類豐富能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出各種各樣的故事和社會(huì)百態(tài)，因此，英語(yǔ)老師要為學(xué)生營(yíng)造不同的語(yǔ)境使其能夠在不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，理解蘊(yùn)藏在繪本故事身后的意義，當(dāng)前很多優(yōu)秀的繪本大多源自國(guó)外，學(xué)生對(duì)這些繪本進(jìn)行閱讀能夠更好的體會(huì)外國(guó)文化，豐富學(xué)生的閱歷。

三、核心素養(yǎng)視野下繪本閱讀教育

3.1讓生活成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在漢語(yǔ)環(huán)境下雖然會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的展開，但是同樣在生活中的一些事物也同樣存在于以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的歐美國(guó)家之中，所以，針對(duì)東西方國(guó)家的共同點(diǎn)，英語(yǔ)老師要將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與生活有效的結(jié)合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在很大程度上會(huì)受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤判的情況。比如，Brown bear，Brown bear，what do you see？這本繪本的教學(xué)，英語(yǔ)老師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，逐漸的將學(xué)生的注意力引導(dǎo)對(duì)繪本的閱讀中去，將一些生活現(xiàn)象 引入到繪本閱讀教學(xué)之中并設(shè)計(jì)一些問題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，這樣能夠在提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維，使英語(yǔ)基本知識(shí)得到了 鞏固。

3.2做一個(gè)好的“領(lǐng)路人”

新教育改革以來(lái)，老師在課堂中的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，有主導(dǎo)者 變成了引導(dǎo)者，教師本身就是為了 培養(yǎng)一代又一代的人才而存在的，學(xué)生的成長(zhǎng)與老師有著切實(shí)的關(guān)系，在 英語(yǔ)教學(xué)的過程中學(xué)生能否高效的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性能否被有效的激發(fā)出來(lái)。因此，英語(yǔ)老師在英語(yǔ)繪本 閱讀 教學(xué)中的領(lǐng)路人的角色便顯得格外的重要。在學(xué)生繪本閱讀時(shí)遇到問題老師應(yīng)該及時(shí)的給學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生及時(shí)的解決問題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、思維方式都存在著差異，英語(yǔ)老師很難對(duì)這些學(xué)生的思想進(jìn)行全面了了解和把握，再加上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃也在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。繪本閱讀教學(xué)的開展就是為了有效實(shí)現(xiàn) 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、使英語(yǔ)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。英語(yǔ)老師應(yīng)該著重觀察學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度提出不同的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)小學(xué)人數(shù)一般較多，依靠老師一個(gè)人是十分有限的，可以充分利用小組合作探究的教學(xué)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著非常 好的教學(xué)效果，在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)也有利于提升學(xué)生的自身修養(yǎng)。繪本 閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也是適應(yīng)了素質(zhì)教育理念的要求，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和發(fā)展。英語(yǔ)老師要深入到學(xué)生群體之中結(jié)合教材選擇適合學(xué)生英語(yǔ)水平的繪本讀物并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，為核心素養(yǎng)理念在英語(yǔ)教學(xué)中的深化應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。