幼兒園區(qū)角活動與材料投放的相互滲透融合

麗娜

摘? 要：幼兒園區(qū)角活動與材料投放的相互滲透融合是基于幼兒園區(qū)角活動與材料投放的現(xiàn)狀提出的，是為了提高教師對幼兒園區(qū)角活動與材料投放的研究效率，給幼兒的發(fā)展加上一道保障。本文對幼兒園區(qū)角活動與材料投放的相互滲透融合進(jìn)行探索，是為了給幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使幼兒在區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，為教師的材料投放創(chuàng)設(shè)機(jī)會。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;材料投放;滲透融合

幼兒園區(qū)角活動與材料投放的相互滲透融合是教師在知道幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)不可避免的環(huán)節(jié)。教師開展幼兒園區(qū)角活動與材料投放的相互滲透融合研究時(shí)，可以從幼兒的生活出發(fā)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與活動，滿足幼兒成長的多種需求。

一、與幼兒生活聯(lián)系——喚起幼兒活動熱情

教師在進(jìn)行幼兒園區(qū)角活動與材料投放的研究時(shí)，可以從幼兒的生活出發(fā)，立足幼兒的生活來對幼兒進(jìn)行區(qū)角活動設(shè)計(jì)，為幼兒投放適宜的學(xué)習(xí)材料，使幼兒能夠在教師的引領(lǐng)下，完成教師布置的任務(wù)，獲得一定的探索體驗(yàn)，提高幼兒的探索能力。教師圍繞幼兒的生活進(jìn)行教師在進(jìn)行幼兒園區(qū)角活動與材料投放的研究時(shí)，要依據(jù)生活場景的特點(diǎn)來進(jìn)行。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)，因教師對幼兒園區(qū)角活動與材料投放的設(shè)計(jì)、實(shí)施不合理，而影響了參與活動的心情，無法在教師的引導(dǎo)下，形成探索知識的意識。針對幼兒的這一問題，筆者認(rèn)為教師在區(qū)角活動與材料投放時(shí)，要切實(shí)從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒的學(xué)習(xí)需求來為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動，為幼兒投放活動材料。在學(xué)習(xí)植物類活動時(shí)，教師可以借助生活中常見的植物材料來輔導(dǎo)幼兒理解，使幼兒懂得植物與人類之間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)花草樹木的意識，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;在學(xué)習(xí)動物類知識時(shí)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的圖片和資料，借助圖片和資料來輔助幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒在觀察這些圖像時(shí)，了解動物的特點(diǎn);在學(xué)習(xí)生活禮儀時(shí)，教師可以為幼兒投放禮儀小冊子，向幼兒傳播生活中常用的禮儀常識，讓幼兒懂得待人接物應(yīng)該使用怎樣的禮儀。這樣一來，教師通過與幼兒的生活聯(lián)系，對幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，喚起了幼兒的活動熱情，豐富了幼兒對生活的認(rèn)識。

二、與幼兒學(xué)習(xí)聯(lián)系——培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)意識

教師在進(jìn)行幼兒園區(qū)角活動與材料投放的研究時(shí)，可以從幼兒的學(xué)習(xí)出發(fā)，圍繞幼兒學(xué)習(xí)來對幼兒進(jìn)行區(qū)角活動設(shè)計(jì)與材料投放研究，通過向幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)資料來推動幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師圍繞幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)角活動與材料投放的研究時(shí)，要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒懂得在什么樣的學(xué)習(xí)場景下應(yīng)該用什么材料來學(xué)習(xí)知識，理解知識，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在對幼兒開展區(qū)角活動和材料投放時(shí)，沒能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，或者說是脫離了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際，使得幼兒的學(xué)習(xí)積極性降低，影響了幼兒對知識的掌握。針對以上問題，筆者先是對幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了了解，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣所在。接著，筆者便將幼兒感興趣的東西帶入到了課堂中，借助這些來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，吸引幼兒的注意力，讓幼兒可以在區(qū)角活動中有所收獲;教師還依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況對幼兒進(jìn)行了區(qū)角活動設(shè)計(jì)和材料投放，為幼兒設(shè)置了適宜幼兒理解和發(fā)展的環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠在教師提供的資源下，獲得無限的進(jìn)步，提高幼兒的學(xué)習(xí)技能。這樣一來，教師通過圍繞幼兒的學(xué)習(xí)對幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使幼兒形成了學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛力。

三、與幼兒活動聯(lián)系——滿足幼兒活動需求

教師在進(jìn)行幼兒園區(qū)角活動與材料投放的研究時(shí)，可以從幼兒的活動出發(fā)，圍繞幼兒的活動需求對幼兒進(jìn)行區(qū)角活動的設(shè)計(jì)和投放適宜的活動材料，使幼兒在區(qū)角活動中能夠有所斬獲，滿足幼兒渴望實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的愿望。教師圍繞幼兒的活動對幼兒進(jìn)行區(qū)角活動和材料投放的研究，要增加幼兒參與活動的機(jī)會，讓幼兒在區(qū)角活動中，擁有獨(dú)立自主的環(huán)節(jié)，促使幼兒利用自己的力量解決活動中的難題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在參與區(qū)角活動的過程中，存在對他人具有嚴(yán)重依賴性，缺乏創(chuàng)新精神的問題。針對幼兒的這一問題，筆者在區(qū)角活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使幼兒利用自己的能力來解決活動中的難題，以激發(fā)幼兒的獨(dú)立意識，推動幼兒的活動進(jìn)步;對于在區(qū)角活動中缺乏創(chuàng)新精神的幼兒，筆者在區(qū)角活動中為幼兒提供了更具創(chuàng)造性的物品，為幼兒設(shè)置了開放性的活動任務(wù)，讓幼兒發(fā)散自己的思維進(jìn)行思考，引導(dǎo)幼兒理解創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新。這樣一來，筆者通過與幼兒的活動聯(lián)系在一起開展區(qū)角材料投放，使得幼兒擁有了更加寬松的發(fā)展環(huán)境，幫助幼兒找到了參與活動的成就感。

總之，本文通過從幼兒的生活出發(fā)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動，對幼兒園區(qū)角活動與材料投放的相互滲透融合進(jìn)行了探索，提出了適宜幼兒發(fā)展的新道路，拓寬了幼兒的成長視野。

參考文獻(xiàn)

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