淺談初中語文的有效寫作教學(xué)策略

周宇杰

摘? 要：寫作是初中語文教學(xué)繞不過去的一個(gè)重要內(nèi)容。但是在以往的教學(xué)工作中，部分教師所采用的教學(xué)策略方法沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果比較低下。學(xué)生也許能夠比較流暢的寫出一篇作文，但是卻很難蘊(yùn)含比較真實(shí)且深厚的感情，無法引起讀者的共鳴。這種“流暢”實(shí)際上就是沒有意義的，也證明不了寫作教學(xué)的有效。本文即從靈活創(chuàng)建寫作情境、積極開展寫作練習(xí)和加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)三個(gè)方面，對(duì)初中語文的有效寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作;有效教學(xué)策略

很多人將語文的知識(shí)技能分為聽說讀寫四個(gè)組成部分。絕大部分教師都比較認(rèn)同這一點(diǎn)，但卻忽視了這四部分的內(nèi)在聯(lián)系。寫作能力不過關(guān)，從一個(gè)側(cè)面證明了學(xué)生沒有從閱讀中吸取足夠的營(yíng)養(yǎng)，語言表達(dá)能力往往也會(huì)存在一定的問題，在與他人交流的時(shí)候很可能把握不住對(duì)方想要表達(dá)的真正意思。因此，在初中這一小學(xué)與高中之間的重要銜接期，教師應(yīng)該對(duì)寫作教學(xué)提起足夠的重視，幫助學(xué)生建立起良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)其寫作能力的鞏固與提升，為他們未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、靈活創(chuàng)建寫作情境

在很多學(xué)生眼中，寫作是一件比較枯燥的事情。特別是如果學(xué)生沒有產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想或想象，寫作就只不過是寫出一個(gè)個(gè)文字而已。這種情況是導(dǎo)致初中語文寫作教學(xué)不夠有效的一個(gè)重要原因。到了初中之后，寫作難度會(huì)逐漸加大，一般會(huì)要求學(xué)生融入自己的感情，在某種程度上作文就是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景的反映。但是學(xué)生閱歷有限，對(duì)很多事情并沒有太深的思考，寫作時(shí)枯燥感也由此而生。因此，教師應(yīng)該通過各種方式，來創(chuàng)建寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓他們感受到寫作的趣味。

例如，人教版初中九年級(jí)上冊(cè)的寫作練習(xí)“議論要言之有據(jù)”，這時(shí)教師可以通過語言上的描述或圖片等教具，讓學(xué)生能夠建立起對(duì)某件生活中常見事情的興趣，然后再引發(fā)學(xué)生對(duì)類似事情的聯(lián)想與回憶。有條件的學(xué)校，還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些紀(jì)錄片，以更好地展現(xiàn)一件生活事務(wù)的來龍去脈，以打開學(xué)生的思路，激發(fā)出學(xué)生對(duì)這件事務(wù)的感受，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生比較全面的認(rèn)識(shí)，基本上在頭腦中形成了論點(diǎn)和論據(jù)，再進(jìn)行寫作。

二、積極開展寫作練習(xí)

上文已經(jīng)提到，初中語文寫作的難度是逐漸提升的。有時(shí)，即使教師給出了比較生動(dòng)豐富的寫作情境，學(xué)生也不一定能寫出一篇較好的作文，因?yàn)樯罱?jīng)歷不同，看問題的角度也不同，再加上能力水平上的差異，出現(xiàn)這種情況是很正常的。這時(shí)，就需要勤加練習(xí)。但是，這種練習(xí)不應(yīng)該只是經(jīng)常寫一些大篇幅的作文，而是應(yīng)該滲透到學(xué)生生活的各方各面，讓學(xué)生能夠?qū)ι钍挛锍浞质惆l(fā)出自己的感情，在比較自由又無所不在的寫作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫作思維的改善。

例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)的寫作練習(xí)“學(xué)習(xí)縮寫”，教師可以讓學(xué)生模仿《我的叔叔于勒》的寫作手法，對(duì)教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的白描。有的學(xué)生可能比較活潑一些，不喜歡受束縛，可能會(huì)把教師寫的比較嚴(yán)肅，隱約透出一些抵觸的意味;還有的學(xué)生較為成熟、穩(wěn)重，認(rèn)為教師的嚴(yán)格作風(fēng)對(duì)自己是很有幫助的，表示了對(duì)教師的感謝。但不論是哪種情況，都是學(xué)生的實(shí)際想法，有著真情實(shí)感，教師不要把重點(diǎn)放在自我解釋上，對(duì)于那些覺得自己太嚴(yán)格的學(xué)生，教師也應(yīng)該以一顆平常心教會(huì)他們?cè)鯓影堰@種內(nèi)心感受寫得更生動(dòng)。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，絕大部分教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)課外閱讀，也認(rèn)同課外閱讀能夠在促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升方面發(fā)揮作用。但是，其中一些教師對(duì)其作用的重要性的認(rèn)識(shí)不足，只是將課外閱讀作為學(xué)生從自身興趣愛好出發(fā)進(jìn)行的一種自發(fā)行動(dòng)，缺少跟進(jìn)和指導(dǎo)。教師既不了解學(xué)生讀了哪些書，也不清楚學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生了哪些收獲，導(dǎo)致課外閱讀的價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被充分挖掘出來。為了保證學(xué)生有比較強(qiáng)烈的興趣，教師的確不應(yīng)在課外閱讀中介入過多，但仍然有辦法發(fā)揮出指導(dǎo)的作用。

例如，教師可以在平時(shí)注意對(duì)學(xué)生的觀察。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些課文的閱讀中體現(xiàn)出了比較強(qiáng)烈的興趣，教師就可以從這個(gè)方面向?qū)W生推薦課外讀物，盡可能多推薦一些，讓學(xué)生有選擇的空間。在之后的日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，時(shí)不時(shí)提出一些與這些課外讀物有關(guān)的問題，以掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度和質(zhì)量，然后根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)進(jìn)行一些寫作手法或謀篇布局上的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀。諸如此類方法，教師并沒有干涉到學(xué)生課外閱讀的自由，但又有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀效果的提升，達(dá)到更好的寫作積累。

綜上所述，鑒于初中生的不成熟和部分教師教學(xué)理念的不完善，初中語文的寫作教學(xué)想要真正發(fā)揮出效果還有一些需要努力克服的困難。希望廣大教師都能充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，創(chuàng)造出更多有效的、能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的教學(xué)策略方法，推動(dòng)初中語文教學(xué)效果在整體上的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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