高中物理個(gè)性化發(fā)展的思考

梁曉玲

摘? 要：世界上每一個(gè)人的個(gè)性都是不同的，就如同沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的樹(shù)葉。高中物理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)講都是比較艱難的，為了提高高中物理教學(xué)效率，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，掌握班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，從而構(gòu)建高中物理個(gè)性化教學(xué)，保證新時(shí)代物理教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中物理、個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)探討

前言：

無(wú)論是教學(xué)的哪個(gè)階段，教師都是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分注重學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生在課堂上的問(wèn)題，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視學(xué)生在課堂和生活中的舉止。教學(xué)中對(duì)于同一問(wèn)題的理解和思考每位學(xué)生是不同的，教師應(yīng)該給予支持和尊重，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解誤區(qū)時(shí)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回到正軌，而不是一味的將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)是引導(dǎo)而不是馴化。當(dāng)前的高中物理教學(xué)教師和學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有所偏移，影響學(xué)生的發(fā)展。作為一名高中教師，需要關(guān)理的利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1、統(tǒng)一化的教學(xué)模式。

高中階段物理教師的教學(xué)任務(wù)非常艱巨，而且在教學(xué)中教師的教學(xué)內(nèi)容始終都是固定的，這就導(dǎo)致在物理教學(xué)中教師不會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。多數(shù)的教師的教學(xué)模式都是固定不變的，教師對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和模式都是固定的，這樣的缺乏變通的物理教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升，而且教師的物理教學(xué)也會(huì)更加無(wú)聊單調(diào)。

2、教師沒(méi)有注重學(xué)生在課堂上的主體性。

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力都是比較強(qiáng)的，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分注重自我思考和反思，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任感。但是，當(dāng)前在高中物理教學(xué)中很多教師對(duì)學(xué)生都是缺乏了解的，不能深入了解學(xué)生，導(dǎo)致物理教學(xué)與學(xué)生剝離開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生積極投入到物理教學(xué)中。教學(xué)是為了學(xué)生而開(kāi)展的，也是需要根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)展的。教師對(duì)學(xué)生課堂主體性的忽略導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、構(gòu)建高中物理個(gè)性化教學(xué)建議

1、提升物理教師的教學(xué)理念，重視學(xué)生的成長(zhǎng)。

在高中物理教學(xué)中，很多教師的教學(xué)開(kāi)展都是為自我為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況一直以來(lái)都是教師不太關(guān)注的問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)出來(lái)時(shí)教師才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充分關(guān)注，這樣的教學(xué)情況發(fā)生在多數(shù)的高中物理教學(xué)課堂上，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是由于教師教學(xué)理念不夠完善導(dǎo)致的，教師沒(méi)有充分理解高中物理教學(xué)的核心問(wèn)題應(yīng)該是以學(xué)生為主，而不是以自我教學(xué)為主。為了促進(jìn)高中物理的個(gè)性化教學(xué)模式的開(kāi)展，教師需要完善自身的教學(xué)理念，為學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)建良好的教學(xué)課堂，將物理教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。

2、物理教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性化特征和差異，因材施教

高中生的學(xué)習(xí)和理解能力都是比較強(qiáng)的，教師在物理教學(xué)中不能只考慮自己的教學(xué)進(jìn)度和模式，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建合理的教學(xué)模式。在新時(shí)期教學(xué)背景下，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)是輔助學(xué)生成長(zhǎng)的工具，而不是模式化學(xué)生的工廠(chǎng)。教師在物理教學(xué)中需要認(rèn)真深入的了解學(xué)生的特征，了解學(xué)生對(duì)于物理問(wèn)題的理解，并且認(rèn)真思考學(xué)生思考問(wèn)題的角度和觀(guān)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與中肯的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，只有提出問(wèn)題才能不斷探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新事物，這是學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。另外，在高中物理教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證學(xué)生能夠在課堂上夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

3、合理的設(shè)計(jì)物理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一定的思維能力，但是對(duì)于問(wèn)題的思考學(xué)生之間還是存在差異的。為了更好的進(jìn)行物理個(gè)性化教學(xué)，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該改變?cè)械奶釂?wèn)模式，將問(wèn)題拋給全部同學(xué)，讓每一位學(xué)生都積極思考，從而對(duì)自己的答案進(jìn)行修正，形成自己的理解。而不是多數(shù)同學(xué)記憶少數(shù)同學(xué)回答的答案。教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生的思考，充分凸顯個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)束語(yǔ)：

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段教師的教學(xué)理念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和效率。物理學(xué)科是高中階段比較難的學(xué)科，不同的學(xué)生對(duì)于物理問(wèn)題的理解是不同的，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建合理的教學(xué)模式，使物理教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。教育的起點(diǎn)并不是由教師的教學(xué)方法決定的，而是應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)即個(gè)性決定的，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和對(duì)知識(shí)的理解使存在差異的，為了提高高中物理教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠逐步提升，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重物理個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 戚千千，王玉蘭.淺談高中物理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（22）：18-19+2.

[2]? 楊寧華. 高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探討[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2016，1（23）.