如何更好的讓生物教學(xué)生活化

李玉珍

摘? 要：對(duì)于生物學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的難度。以生物教學(xué)如何聯(lián)系生活，結(jié)合生活為切入點(diǎn)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，創(chuàng)造生活化的生物教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)與生活實(shí)例相結(jié)合

一、生物教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)例的價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中注重學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索的能力，提高學(xué)生多方面素質(zhì)，讓學(xué)生能夠駕馭知識(shí)、巧妙運(yùn)用。生物是一門貼近生活的學(xué)科，生活中很多地方體現(xiàn)出生物學(xué)的應(yīng)用。日常的生活和實(shí)踐活動(dòng)是珍貴的教學(xué)資源，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用這些生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高我們的教學(xué)技巧和教學(xué)效果都有很大的幫助。然而現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，對(duì)生活各種現(xiàn)象的查看能力，解決能力也很薄弱。在生物教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)例，及時(shí)幫助學(xué)生改正認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，就顯得尤為重要。

二、生活實(shí)例與課堂中的結(jié)合

基于這幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，下面是幾點(diǎn)個(gè)人對(duì)于生活實(shí)例與生物教學(xué)中如何結(jié)合的理解。

1、用具體比喻抽象。在講《分子與細(xì)胞》的《生命活動(dòng)的承擔(dān)者--蛋白質(zhì)》時(shí)，對(duì)于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及形成肽鏈時(shí)的脫水縮合反應(yīng)混淆不清。此時(shí)教師的不斷重復(fù)，只會(huì)讓學(xué)生更是暈頭轉(zhuǎn)向，甚至厭惡而失去興趣。然而這部分內(nèi)容是本章的重難點(diǎn)，也是?？純?nèi)容，因此我們更應(yīng)該迎難而上去解決它。學(xué)生這時(shí)候還沒(méi)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，無(wú)法用化學(xué)鍵這個(gè)本質(zhì)來(lái)進(jìn)行闡明。對(duì)于此難題，我選擇用具體現(xiàn)象來(lái)比喻這個(gè)抽象的知識(shí)。將氨基酸比喻成一個(gè)人，碳原子比喻成讓人的身體，兩條腿比喻成氫原子，頭比喻成兩天腿，兩只手一個(gè)拉著NH2—一手拉著—COOH，人與人不一樣，所以氨基酸也有不用的種類，學(xué)生將氨基酸的結(jié)構(gòu)和自身聯(lián)系起來(lái)，易于記住。再者氨基酸連接形成肽鏈再折疊形成蛋白質(zhì)，比喻成人與人之間手拉著手后可以排成圓形等不同形狀。這樣學(xué)生就輕松的把這個(gè)蛋白質(zhì)的知識(shí)掌握下來(lái)。

2、用彼學(xué)科比喻此學(xué)科。辯證唯物主義認(rèn)為，一切事物都不是孤立的，世界上萬(wàn)物都是直接或間接地有這樣或那樣的關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，學(xué)科之間的知識(shí)也是融會(huì)貫通的。這為我們?cè)谥v授本學(xué)科知識(shí)時(shí)，借用彼學(xué)科來(lái)說(shuō)明提供了可行性。比如，在講“自由擴(kuò)散”時(shí)，如果直接告訴他們自由擴(kuò)散就是物質(zhì)從高濃度的一側(cè)通過(guò)細(xì)胞膜向低濃度的一側(cè)擴(kuò)散的方式。他們能形成短時(shí)記憶，但印象未必深刻——因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程畢竟是微觀世界的過(guò)程。為了讓學(xué)生形成永久記憶，應(yīng)讓他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有較深刻的理解，可借用物理學(xué)的知識(shí)加以理解。先舉例生活的現(xiàn)象，把紅墨水滴到清水里面去，剛開(kāi)始局部紅色，過(guò)一段時(shí)間整杯水變成紅色，這是由于紅墨水的分子由濃度高向濃度低擴(kuò)散的原因。為深刻理解自由擴(kuò)散的方向是從高濃度到低濃度，無(wú)需載體和不消耗能量，可用一個(gè)物理模型物體從地勢(shì)高處滾到地勢(shì)底處來(lái)類比。這樣類比，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑。

3、借助多媒體，開(kāi)展生動(dòng)、形象的生物教學(xué)活動(dòng)。為方便同學(xué)們主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中要與現(xiàn)代通訊信息技術(shù)相結(jié)合，讓同學(xué)們運(yùn)用電腦通訊工具查找生物知識(shí)，增加生活經(jīng)驗(yàn)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索欲望，優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中把ppt，希沃等這些多媒體技術(shù)應(yīng)用起來(lái)，展開(kāi)豐富多彩的生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生熱愛(ài)生物課堂，課上的學(xué)習(xí)氣氛就濃厚，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在《生物進(jìn)化的歷程》這堂課中，課前學(xué)生從書本得到經(jīng)驗(yàn)是原始人類通過(guò)進(jìn)化由爬行-半直立行走-直立行走。課堂上借助多媒體技術(shù)視頻播放人類的演變歷程，幫助同學(xué)們更好的加深人類演變過(guò)程。

4、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)同學(xué)們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。同學(xué)們掌握了生物知識(shí)后，就能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：學(xué)習(xí)了“植物的生殖”后平和的同學(xué)可以在暑假的時(shí)候上山幫助父母把紅肉蜜柚和白肉蜜柚進(jìn)行嫁接，既可以親身感受父母平時(shí)工作的辛苦，也可以學(xué)以致用。學(xué)完“傳染病及其預(yù)防”后，老師以一種社會(huì)角色扮演的形式，給學(xué)生預(yù)設(shè)當(dāng)某種類似“非典”的傳染病再次入侵我們?nèi)祟悤r(shí)，大家應(yīng)該如何利用自己所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮自己的社會(huì)職責(zé)。盡管是預(yù)設(shè)的情境，但學(xué)生們?cè)谶@里的討論是相當(dāng)激烈的，也是富有成效的。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物課堂生活化，有助于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。通過(guò)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。同學(xué)們?yōu)榱宋侦`活的知識(shí)，教師應(yīng)該舉例生活實(shí)例幫助理解，否則同學(xué)們死記硬背的得到的知識(shí)就是無(wú)用的，是生命不可承受之重的“累贅”。

參考文獻(xiàn)

[1]? 淺談如何在初中生物教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 劉永強(qiáng);-《中國(guó)校外教育》-2019-03-10

[2]? 高中生物學(xué)探究性教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用模式 謝志飛;-《科學(xué)教育》-2008-08-01