高中數(shù)學運用微課的研究策略

袁紅紅

摘? 要：現(xiàn)階段的高中教育不斷受到新課程改革的推進和發(fā)展，越來越多的教育工作者逐漸注重起培養(yǎng)學生的自我學習能力。但是，大部分教師的教學觀念中還存在有傳統(tǒng)的教育思想，教師往往運用“教授法”為學生分析課堂教學內容，此類教育的弊端也愈發(fā)凸顯。因此，需要教師轉化傳統(tǒng)教育觀念，實施新型的教育模式，微課剛好應運而生。本文通過就提出高中數(shù)學運用微課的使用策略。

關鍵詞：微課;高中數(shù)學;研究策略

將微課滲透到高中數(shù)學課堂教學中，可以讓學生不再受制于時空的限制，能夠及時掌控當前的教學信息，也能夠真正的讓學生成為學習的主要地位，使學生在探索數(shù)學相關知識上變得更加積極，從而促進學生課堂教學的質量，為學生將來學習更高層次的數(shù)學知識打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設豐富教學情境

作為高中階段的重要學科，數(shù)學本身具有極強的邏理性，需要學生通過大量的練習來掌握教學知識點。因此，在進行實際的數(shù)學課堂教學過程中，需要教師充分明確，學生為課堂教學的主要作用，強化學生的主動意識，然后在依據(jù)實際教學知識內容，為學生建設具有生動、富有生命力的教學環(huán)境。

例如，我們以教授《簡單幾何體》這節(jié)課為例。本節(jié)課的第一部分需要為學生教授有關幾何體知識，因此，教師就可以為學生建設“情境教學的教育環(huán)境”。在進行課前設計的過程中，教師可以先將和幾何體圖案有關的圖片和視頻進行整理，然后將其用多媒體來制好微課內容。之后可以在數(shù)學導入環(huán)節(jié)中，引導學生回憶自己在生活中，有沒有看見幾何體的物體，然后讓學生積極將自己的想法說出來。然后，再將微課內容展示給學生，并讓學生找出視頻中的幾何體和自己見到的幾何體之間的異同點。接著，教師詢問學生：同學們，你們可以從學校中找到一些和幾何體有關的建筑嗎？然后讓學生進行探索和討論，教師可以適當?shù)倪M行指引和反饋。最后，教師將學生討論出來的結果，通過自己畫或者圖片的形式進行記錄下來，并由教師將這些內容進行整理和篩選，再次制成微課教學，通過網絡平臺發(fā)到班級學習群中，讓學生在課下還能進行及時的鞏固和掌握。

二、幫助學生拓寬視野

高中階段的學生正處于心理和個性化發(fā)展的關鍵階段，并且在不斷的學習過程中，逐漸形成自主意識和探索需求。因此，教師可以在進行高中數(shù)學教學活動中，充分利用這一特點和優(yōu)勢，將生活中的數(shù)學知識進行整理和歸納，讓學生了解到生活和數(shù)學是密不可分的關系。這樣可以強化學生對于數(shù)學知識和數(shù)學知識源頭的理解和掌握，從而真正的拓寬學生的視線。

例如，我們以教授《圓與圓的方程》這節(jié)課為例。由于圓的知識點是高中數(shù)學教學中的難點，也是教育體系中的重點，并且還具有極強的邏理性。對此，當教師在進行高中數(shù)學課堂教學中時，可以充分運用微課的教學優(yōu)勢。首先，在課前設計的環(huán)節(jié)中，教師將本節(jié)課程內容相關的輪廓性知識制作成微課，通過互聯(lián)網平臺發(fā)送到班級學習群中，讓學生依據(jù)該微課的教學內容，進行探索和學習，如，運用直角坐標系解答圓的半徑、和圓有關的科學家背景等等。教師在將這些知識點的相關影像資料進行整理，并將注釋放置在微課內容中。然后，在進行數(shù)學導入環(huán)節(jié)中，教師先讓學生分享自己收集的相關資料，并且在分享的過程中，需要讓其他學生積極提出自己的疑惑，然后讓分享的同學來進行解答。雖然會有無法解出的難題，這個時候，教師就可以將這些問題進行記錄，并整理成班級統(tǒng)一性問題，在課堂教學中，再次進行講解和教授。等待學生分享完成后，將此類數(shù)學知識點的核心部分，以微課的形式讓學生觀看，并且教師引導學生將所展示的內容，畫出屬于自己的思維導圖，教師在相應進行補充。最后，在課下的學習過程中，教師將課堂上，學生不會的問題進行整理并制成微課的形式，并由互聯(lián)網平臺發(fā)布到班級學習群中。通過運用微課的教學方式，有效縮短了學生之間和師生之間的關系，并且教師在課后根據(jù)學生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學生吸納相關知識的基礎上，拓寬學生的視線，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、微課展開分層教學

每個學生的學習程度都會因自身發(fā)展、家庭影響、學校環(huán)境等多種因素而導致不同，這些差異也會直接影響到學生的思考和學習力。因此，在進行實際的高中數(shù)學教學過程中，需要教師依據(jù)學生個性化的不同，通過開展分層教學來滿足不同階段學生的學習需求。高中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式中，教師將具有邏理性的數(shù)學知識，教授給每一位學生，但是學生無法在有限的時間充分掌握到其中的原理，也無法提升課堂教學質量。而微課教學就可以依據(jù)不同學習階段的學生，進行教學，讓具有邏理性的數(shù)學知識變得更加明了，有助于每位學生的學習需求。通過開展分層教學，能讓不同層次的學生能夠在不同的微課內容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學內容，進而提高課堂教學質量。

綜上所述，將微課教學全面融入高中數(shù)學課程教學中，是信息技術和課本內容的整合，這樣可以讓學生不再受制于時空的限制，將學生日常生活中瑣碎的時間集中起來。這樣的微課教學是充分體現(xiàn)了現(xiàn)如今科學技術不斷融入教育教學中的結果，也符合學生在高中階段的成長規(guī)律。因此，需要教師充分尊重學生為教學主體，不斷探索出信息技術和教育教學中的聯(lián)系，以此提高課堂教學質量和推動高中數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻

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