基于文化品格培養(yǎng)的高中英語閱讀教學

王君芬

摘? 要：自核心素養(yǎng)的整體框架被確立以來，教學改革的方向變發(fā)生了變化。高中英語課堂教學堅持核心素養(yǎng)目標導向，圍繞立德樹人的根本任務，設計各種教學活動，以促使學科核心素養(yǎng)真正落地。本文以人教版高中英語閱讀課的教學為例，就英語學科的文化品格素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方進行探討，促使學生在提升語言能力的同時，鍛造良好的文化品格。

關鍵詞：高中英語;閱讀;文化品格;策略

根據2017版的普通高中英語課程標準，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中文化品格是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為傾向。學生除了要掌握一些中西文化的背景知識，還要具備鑒賞和評價不同文化的能力，擁有自己的文化立場。不同的語言本省就是一種文化，高中生在英語學習的過程中，會接觸到不同英語國家的各類文化，在閱讀課堂上，通過對比中西語言和文化上的差異，增加文化認同感，是顯著提升文化品格的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生進入文本，形成文化意識

高中英語教材中的閱讀課文中本身蘊含著很多文化要素，但是學生自己閱讀經常停留在淺表，無法進入深層閱讀。為此，筆者認為英語教師首先應該讓學生樹立起多元文化意識，正確看待西方文化，尊重文化的多樣性。

例如，選修八Unit 1閱讀部分“California”一課為例，本單元主題為多元文化，旨在讓學生認識加州這個多民族、多文化的國家，培養(yǎng)跨文化意識，形成鑒別優(yōu)秀文化的能力。為了調動學生對本課的學習興趣，課前筆者在多媒體上給學生創(chuàng)設了一個情境，呈現出加州的一些圖片，然后在一張大的美國地圖上帶著學生尋找加州的位置，并讓學生欣賞其美景。緊接著又出示一張人物圖片（施瓦辛格），旁邊配有介紹他事跡的英文。讓學生猜測他是誰，以及為什么一個從國外移民來的演員能夠成為加州的州長，即“Who can an actor be the governor of California？”。這一問題為后面的文化背景滲透做了鋪墊，同時順利地過渡到文本解讀中。隨后為了能夠讓學生在文中找到上述問題的答案，筆者先讓學生通過快速閱讀找到課文中涉及到多元文化的內容，如immigrants come to California continually，the customs and languages of the immigrants live on等。然后提示學生梳理文中有小標題的段落，通過閱讀了解移民帶給加州多元文化這一背景知識，了解加州多元文化的形成過程。最后學生通過兩個關鍵詞“open-minded”和“tolerant”很好地回答了課前提出的問題。隨后，為了讓學生進一步理解文化多樣性，筆者讓學生通過小組合作的方式討論移民潮的利弊，“What are advantages and disadvantages”of a multicultural community？目的是引導學生學會運用辯證地思維去分析文化差異問題，尊重不同的文化，具有包容態(tài)度，學生們在討論的過程中既能增進對文本內涵的理解，還能提升自身的跨文化敏感性，從而在未來與具有不同文化背景的人交際時，能夠尊重對方的語言文化差異，實現有效溝通。

二、搭建思維支架，增強文化意識

部分高中生自身對文化的認識缺乏深刻的認識，尤其是對國外文化更是缺乏了解，在日常的交流過程中，他們經常不能客觀地看待他們不熟悉的西方國家的文化。因此，英語教師可以借助閱讀課來加強學生的文化意識，不斷塑造其良好的文化品格。筆者在閱讀教學中發(fā)現給學生提供思維支架，即搭建腳手架的方式，給學生提供思維上的支持，使其能夠掌握文本清晰的框架，更好地參透其中蘊含的文化內涵。

以Unit1 In Search of the Amber Room閱讀課為例，課前筆者給學生展示了一段介紹文化遺址的視頻，然后讓其思考如下問題，如Do you think what are cultural relics？ Are all old and poor things cultural relics？從而將學生快速帶入到文化遺址的話題討論中。引入話題后，筆者給學生呈現了琥珀屋發(fā)展變化的一系列圖片，讓學生結合標題預測課文大意，訓練其邏輯思維能力。然后將文章分成三個部分，讓學生細讀課文檢測自己預測的是否正確，從而全面地掌握文章的框架。學生在閱讀的過程中，對琥珀屋的背景有了更多的了解，初步形成了保護文化遺產的意識，為后文引導學生深入思考文化遺跡對當今社會的價值做了很好地鋪墊。

當然，除了上述兩種方法外，還有很多有效的文化品格培養(yǎng)方式，如通過對比中西風俗習慣、表達習慣、飲食習慣等，讓學生進一步了解中西文化的差異，還可以鼓勵學生課下自主閱讀英文名著，從書中去認識更多的世界文化，增強自己的跨文化意識，塑造自己的文化品格，成長為具有國際視野的英語人才。

參考文獻

[1]? 吳雅敏.基于英語學習活動觀培養(yǎng)學生文化意識的教學實踐研究[J].英語教師，2019，19（22）.

[2]? 劉殿平.區(qū)域多元文化背景下的文化品格培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（06