中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升路徑

陳科 陳根紅 王超

摘? 要：中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠中學(xué)教師核心素養(yǎng)的不斷提升，兩者有著十分緊密的聯(lián)系。要想更好提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從培育中學(xué)教師核心素養(yǎng)著手，深入分析教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，清楚認識到教師核心素養(yǎng)提升的最終指向就是為學(xué)生提供服務(wù)。為此，本文主要針對中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升路徑--基于培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的視角進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師;核心素養(yǎng);提升路徑;中學(xué)生

引言

隨著新課改不斷推進，素質(zhì)教育時代悄然來講，而中學(xué)教育從之前的學(xué)科教學(xué)朝著學(xué)科育人方向的轉(zhuǎn)變已然是大勢所趨。在這種背景下，中學(xué)教師的任務(wù)不僅是教授學(xué)生學(xué)科知識與技能，同時還得注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過要想達成這一目標(biāo)，需要依賴于中學(xué)教師核心素養(yǎng)的不斷提升。就這一方面來說，加強中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升路徑--基于培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的視角探究意義重大。

一、中學(xué)教師核心素養(yǎng)和中學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

（一）中學(xué)教師核心素養(yǎng)提升的最終指向是為學(xué)生服務(wù)

在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中，教師有著至關(guān)重要的作用。提升教師核心素養(yǎng)最為主要的目的便是不斷滿足學(xué)生的發(fā)展要求與學(xué)習(xí)需求，并且教師能力最為主要的評價依據(jù)便是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況【1】。從這里我們可以看出，教師核心素養(yǎng)提升的最終指向便是為學(xué)生提供服務(wù)。所以，在教師能力發(fā)展過程中，應(yīng)該樹立以生為本的良好理念，并且將學(xué)生課堂主體性充分發(fā)揮出來，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為方向不斷努力前進，并基于此設(shè)計開展多樣化的教學(xué)活動。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)可以為中學(xué)教師核心素養(yǎng)提升提供動力

一方面，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實關(guān)鍵便是教師素養(yǎng)提升的質(zhì)量。不論是在什么時候，教師素養(yǎng)水平都直接關(guān)乎到學(xué)生質(zhì)量。而且在教育教學(xué)中，教師需要應(yīng)用教學(xué)方法和理論為學(xué)生解決困惑和解釋教育現(xiàn)象等，使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能夠高效開展。所以，教師應(yīng)該解決具體情況不斷強化自身能力素養(yǎng);另一方面，教師核心素養(yǎng)的提升是教師專業(yè)化發(fā)展的突出表現(xiàn)。隨著新課改不斷推進，教師專業(yè)化發(fā)展取得了很好的成績，不過依舊存在一些問題，如教師的素質(zhì)怎樣評價和界定，怎樣有效實現(xiàn)教師更好發(fā)展等等，這些都對教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。而積極有效的落實中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作便能很好解決這些問題，并促使中學(xué)教師核心素養(yǎng)更進一步。

二、中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升路徑——基于培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的視角

（一）加強對中學(xué)生核心素養(yǎng)的認識

教師要想更好進行中學(xué)生核心素養(yǎng)的解讀，應(yīng)該從核心素養(yǎng)價值、內(nèi)涵等方面著手，清楚認識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然性【2】。一方面，只有在充分理解和認識學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師才能由此找出教學(xué)過程中存在的不足，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師能力考察有效銜接起來，然后基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求實現(xiàn)自我突破與提升;另一方面，加深對中學(xué)生核心素養(yǎng)理解的最終落腳點便是對教學(xué)實踐的認識，究其原因，要想更好實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，不可或缺的部分便是教師的教學(xué)實踐進行推動。在科學(xué)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)用合適、有效的教學(xué)方法，借助各種輔助教學(xué)工具，充分展現(xiàn)自身素養(yǎng)，最終實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合統(tǒng)一。

（二）圍繞核心素養(yǎng)積極進行課程體系的開發(fā)建設(shè)

學(xué)校是教師成長發(fā)展的重要平臺，教學(xué)活動、師生交往等等都是在學(xué)校中開展的，而且其對于教師核心素養(yǎng)的提升有著十分重要的推動作用。而課程建設(shè)則是教育教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容質(zhì)量直接關(guān)乎到學(xué)校整體教育質(zhì)量，而且對于教師的個人成長發(fā)展也有著很大的影響?？偟膩碚f，教師與課程兩者相輔相成，教師是課程落實的主要實施者，而教師在課程落實過程中，又會受到課程的反作用。所以，學(xué)校在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該加強注重核心素養(yǎng)的滲透，不僅需要注重中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且還應(yīng)該添加有助于教師核心素養(yǎng)提升的有利因素。在完成國家課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)該整合校內(nèi)外各種資源，從多方面著手開發(fā)課程體系，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)擺在首位。

（三）不斷完善各種制度

中學(xué)教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升必須得進行整體性的布局，并且在制度建設(shè)上給予支持和保障。一方面就是完善教師教育一體化制度建設(shè)。教師職前教育是教師教育最為主要的一大途徑。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的確立，國家應(yīng)該從整體性的角度規(guī)劃師范院校的課程體系建設(shè)，并在其中合理融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。同時，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求不斷進行教師職后教育體系的完善【3】。并將職前與職后教育有效結(jié)合，將培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透其中;另一方面，不斷完善教師核心素養(yǎng)提升的支持引導(dǎo)機制。首先就是國家推出保障教師核心素養(yǎng)發(fā)展與教育相關(guān)的政策法規(guī);其次便是積極完善指導(dǎo)教師資格標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展能力，為教師核心素養(yǎng)的提升提供有力依據(jù)和參考;最后便是建立一支推動教師核心素養(yǎng)提升的專家團隊，定期進入校園內(nèi)部開展講座，實地進行指導(dǎo)。通過這些方式，必定能夠有效強化中學(xué)教師的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的高效開展提供有力支持。

三、結(jié)語

綜上所述，教師的素養(yǎng)發(fā)展是教師成長的結(jié)果與需求，而且對于學(xué)生的成長來說有著十分重要的意義?；谂嘤袑W(xué)生核心素養(yǎng)的視角探究中學(xué)教師核心素養(yǎng)提升路徑，能夠促使教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的更進一步提供助力。

參考文獻

[1]? 方弟麗.中學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升路徑——基于培育中學(xué)生核心素養(yǎng)的視角[J].內(nèi)蒙古教育，2019（05）：26-28+65.

[2]? 張鵬.四川電信助力木里教育振興中學(xué)教師核心素養(yǎng)能力提升培訓(xùn)班[J].通信與信息技術(shù)，2018（05）：12.

[3]? 衛(wèi)倩平.教師核心素養(yǎng)的研究路向分析：基于對概念和要素研究的文獻梳理[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（08）：39-43.

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度中小學(xué)教師發(fā)展研究專項立項課題“基于教學(xué)實踐的中學(xué)教師素養(yǎng)提升研究---以衡陽市第一中學(xué)為例”（項目編號：XJK17BJSF07）