基于深度學(xué)習(xí)的高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

黃文裕

摘? 要：對于新課程的改革后，依舊存在很多問題，教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確、活動缺乏有效性、問題沒有深度、技術(shù)無限度等，對于以上問題，要針對高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)制定深度的教學(xué)方案，提出問題、改進(jìn)教學(xué)、解決問題。

關(guān)鍵詞：課堂改革;高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

高中學(xué)習(xí)不是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，是高階段思維發(fā)展的重要教學(xué)階段，要深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、構(gòu)建、創(chuàng)建真實(shí)情景，提升學(xué)生體驗(yàn)興趣，并讓學(xué)生深思評價，引起學(xué)生反思，從而起到反復(fù)思考的作用。但由于年齡和認(rèn)知理解方面的差異，所以針對不同學(xué)科有不同的教學(xué)策略，本文根據(jù)高一化學(xué)中的“硝酸”一課進(jìn)行探究，進(jìn)而探究高中化學(xué)對深度學(xué)習(xí)的方式方法。

一、問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)

“問題解決”是一個模擬過程，也是一個思維過程，是在思考中進(jìn)行檢驗(yàn)的，思考從問題的本身到目標(biāo)結(jié)果狀態(tài)，問題解決都是一個思考情景，有特定的目標(biāo)，運(yùn)用各種手段、技巧去完成，經(jīng)過這一整套的情景過程，在將其轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐生活中去解決問題。針對高中化學(xué)“硝酸”一課，如圖1所示，通過學(xué)生可以直觀感受的信息，引出問題的本身，比如硝酸在傾倒泄露起火會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、畫面等展開對學(xué)生的問題研究，從而得出硝酸的物理性質(zhì)容易揮發(fā)、化學(xué)性質(zhì)容易分解的答案，從而得到深刻認(rèn)識。學(xué)習(xí)完硝酸一課后，通過硝酸的研究方法，思維展開，針對硝酸的物質(zhì)研究方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)換到其它陌生物質(zhì)的學(xué)習(xí)方法中，探究陌生物質(zhì)的研究方法，得出其物理性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)。整節(jié)課本事圍繞一個核心問題展開，但在整節(jié)課剖析問題、解決問題中去發(fā)現(xiàn)新問題，并帶著新問題進(jìn)行更多的探索研究，使學(xué)生在一個具體問題情境中跳躍性思考、擴(kuò)散想法，在問題中提升個人能力。

二、活動元教學(xué)設(shè)計(jì)

每個學(xué)生在每個階段的認(rèn)知是不同的，所以針對這一特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方案，根據(jù)研究表明，每節(jié)課的45分鐘，學(xué)生在注意力集中的時間僅有10分鐘左右，針對這一問題，首先要讓學(xué)生在設(shè)有的情景中主動學(xué)習(xí)從而獲得心中理想目標(biāo)，其次要將教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，將多個復(fù)雜知識點(diǎn)切開組合完整的教學(xué)方案，最后在課堂中，整節(jié)課要生動、多樣，不能太單一，要上下銜接才不會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。針對高中化學(xué)“硝酸”一課課題設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如圖2所示，利用硝酸與多種物質(zhì)結(jié)合反應(yīng)去觀察，采用了引導(dǎo)學(xué)生主觀思考、觀察方法，通過對圖2的觀察達(dá)成對硝酸的物理性質(zhì)、酸與各類物質(zhì)反應(yīng)后的各種知識點(diǎn)，在整體環(huán)節(jié)中要從簡單到復(fù)雜層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，方式要各種各樣，也是為了讓學(xué)生深刻了解硝酸的不穩(wěn)定性。教師采用類比遷移的方式方法，通過分析硝酸的化學(xué)反應(yīng)過程中顏色的變化，結(jié)合升降率來預(yù)測產(chǎn)物，并完成化學(xué)方程式的書寫與配平。根據(jù)不同濃度的硝酸與銅片的反應(yīng)，設(shè)計(jì)兩個實(shí)驗(yàn)，整個實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象明顯，可以幫助學(xué)生直觀判斷硝酸的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要與老師一同實(shí)際操作，這樣不僅增加學(xué)習(xí)興趣還加深了知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)成長中研究物質(zhì)的反應(yīng)變化。濃硝酸與木炭反應(yīng)，課前教師提前錄制硝酸與木炭反應(yīng)的全部過程的視頻，供學(xué)生參考研究，學(xué)生自主分析問題，對產(chǎn)物進(jìn)行判斷。最后，設(shè)有總結(jié)環(huán)節(jié)，將以上活動進(jìn)行結(jié)合，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的形成研究物質(zhì)的一般方法，塌陷生本意識和目標(biāo)意識，設(shè)計(jì)層層分明、緊密相扣。

三、問題追問教學(xué)策略

隨著時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，課堂中的教具就更具有全面性、科技性，想象一下，如果失去這些科技的課程是不是就變得死氣沉沉、特別單一？針對高中化學(xué)“硝酸”一課，如圖3所示，本節(jié)課教師只運(yùn)用個人經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)和自身的語言藝術(shù)魅力來授課，并結(jié)合自身對課程了解設(shè)計(jì)教學(xué)活動，沒有借助到任何科技技術(shù)與多媒體教學(xué)方式，使得本節(jié)課印象深刻、完美結(jié)束。本節(jié)課的中心思想是老師運(yùn)用我問你答的方式帶動學(xué)生參與課題研究，針對課程核心不斷提問題，帶入學(xué)生不斷展開追問與解答，解開隱藏住的問題核心要素。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)以下給出物質(zhì)，可能發(fā)生多少種反應(yīng)？并寫出來。已知：濃硝酸、稀硝酸、鐵絲、銅絲，學(xué)生很快反應(yīng)出一下幾組設(shè)計(jì)：“①Cu+HNO3（濃）②Cu+HNO3（稀）③Fe+HNO3（濃）④Fe+HNO3（?。?。最后進(jìn)入分組討論實(shí)驗(yàn)階段，教師讓大家講以上四組實(shí)驗(yàn)分組并說明分組的理由。大家分組多有不同，教師通過連續(xù)追問①②和③④組合是為什么？同學(xué)回答是按照不同金屬分別與濃、稀硝酸結(jié)合反應(yīng)組成，還有同學(xué)通過不同的金屬和相同的硝酸結(jié)合又會怎樣。老師繼續(xù)追問，為什么不同金屬與不同濃度的硝酸不能分為一組呢？引出了本節(jié)中心思想“單一控制變量”。通過一系列的我問你答，將本節(jié)課展現(xiàn)的淋漓盡致，教師對核心課題的針對下，教學(xué)效果顯而易見，從易到難、層層遞進(jìn)、剝開讓學(xué)生更好吸收。

四、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略

現(xiàn)在在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的教學(xué)十分單一，就是教師對實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)中要注意的交代一下，學(xué)生沒有自主思考意識，也沒有探究過程，因?yàn)樗麄冎?，老師最后也會把?shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴他們，他們只需要記住便可以，沒有參與感，沒有形成深刻記憶，也磨滅了實(shí)驗(yàn)的真正意義。對此，為了讓實(shí)驗(yàn)真正起到教育、探究的性質(zhì)，針對“硝酸”一課進(jìn)行探索研究，如圖4所示，教師要針對學(xué)生需要自主思考的和需要教師引導(dǎo)講解的進(jìn)行簡單化，重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，讓學(xué)生在試驗(yàn)中去驗(yàn)證硝酸的不穩(wěn)定性以及與金屬反應(yīng)的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生自行分析，在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的重要性、值得學(xué)習(xí)探究性。

總結(jié)：

化學(xué)學(xué)科十分重要，深度學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科尤為重要，化學(xué)是一門探究、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過程，不能基于表面，要在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中加深記憶、有機(jī)結(jié)合、自主反思，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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