走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

萬剛

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生在課堂中的獲得感。為此，許多教師采用了情境教學(xué)方法。在具體教育實(shí)踐中，實(shí)踐性、沖突性、競(jìng)爭(zhēng)性是情境教學(xué)的三大屬性，但同時(shí)也是許多教師容易忽略之處。由于部分教師對(duì)情境的選擇和使用不當(dāng)，使一些數(shù)學(xué)課為“情境”而“情境”，使數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的內(nèi)容。而準(zhǔn)確把握情境教學(xué)三大屬性的內(nèi)涵，能夠使教師創(chuàng)設(shè)的情境更加生動(dòng)，更貼合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，為數(shù)學(xué)教育增光增彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);實(shí)踐性;沖突性;競(jìng)爭(zhēng)性

隨著新課改理念的不斷深入，情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法。許多教師認(rèn)為情境運(yùn)用固然能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，但是復(fù)雜的情境卻也耗費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)顯得更加倉(cāng)促，因而他們會(huì)大量壓縮情境教學(xué)時(shí)間，忽略情境教學(xué)三個(gè)重要屬性，即實(shí)踐性、沖突性、競(jìng)爭(zhēng)性。這種做法看似節(jié)約了課堂時(shí)間，實(shí)則降低了情境教學(xué)的效率，適得其反。因此，教師需要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的各種誤區(qū)，努力走出誤區(qū)以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

例如，以“三角形特性”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，一些教師在課堂伊始設(shè)計(jì)類似以下的情境來完成知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入：教師在電腦上為學(xué)生展示各種建筑的圖片，讓學(xué)生自己觀察這些建筑的類似之處，經(jīng)過較短時(shí)間討論之后，教師給出總結(jié)，即這些建筑中都有“三角形”，因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，多采用三角形結(jié)構(gòu)能夠增強(qiáng)建筑的穩(wěn)定性。雖然這種情境創(chuàng)設(shè)也能夠引入新課的內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生來說，他們并沒有切身體會(huì)到三角形穩(wěn)定性的特征，這是缺乏情境實(shí)踐所帶來的弊端。相反，在實(shí)踐性的情境課堂中，教師增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主探究。

師：下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察電腦上這些建筑，看看他們有哪些共同之處？

生：他們都有“三角形”。

師：為什么這些建筑經(jīng)常采用“三角形”結(jié)構(gòu)呢？

生：因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性。

師：你為什么這么肯定三角形具有穩(wěn)定性？

生：其實(shí)我也不是很肯定，但是書上這么說的。

師：那今天大家想不想動(dòng)手操作一下，檢驗(yàn)一下三角形究竟是否具有穩(wěn)定性？

生：想。

（教師拿出準(zhǔn)備好的材料：塑料制作的各種圖形，包括三角形、圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、長(zhǎng)板子等。）

師：現(xiàn)在假設(shè)這塊長(zhǎng)長(zhǎng)的板子是一座橋的橋面，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@座橋面下面填上各種圖形作為支撐，我們比一比哪個(gè)小組做出來的橋承重量最大。大家可以先自由分組，然后選擇本組認(rèn)為穩(wěn)定性最強(qiáng)的圖形作為填充素材。

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照個(gè)人意愿分成不同小組，選擇本組認(rèn)為穩(wěn)定性最強(qiáng)的材料搭建橋梁。）

每個(gè)小組根據(jù)本組的構(gòu)思圖選擇了相應(yīng)的材料搭建本組的橋梁，在隨后驗(yàn)證承重能力的時(shí)候，以“平行四邊形”為結(jié)構(gòu)的橋梁很快就被壓變形了，無法支撐很大的重量。而以“三角形”和“長(zhǎng)方形”為結(jié)構(gòu)的橋梁承重量幾乎一樣，此時(shí)教師又拋出了問題。

師：是不是長(zhǎng)方形和三角形穩(wěn)定性相同呢？

生：我覺得不是，三角形穩(wěn)定性還是比長(zhǎng)方形要強(qiáng)。

師：為什么？

生：老師，我可以為大家演示一下。

（該同學(xué)到講臺(tái)上，拿了一個(gè)三角形模型，無論怎么壓，三角形都沒有變形。而當(dāng)拿到長(zhǎng)方形模型時(shí)，該同學(xué)選擇擠壓長(zhǎng)方形對(duì)角線，很快用四根塑料棒拼成的長(zhǎng)方形被該同學(xué)擠壓得變形了。）

生：你們看，三角形抗壓性比長(zhǎng)方形強(qiáng)。

在該情境教學(xué)中，通過和學(xué)生之間的前期對(duì)話，教師感受到了學(xué)生們對(duì)三角形具有穩(wěn)定性的疑惑，因此采用了實(shí)踐性的教學(xué)情境來讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想選擇相應(yīng)的材料，積極驗(yàn)證自己的猜想，最終得出正確結(jié)論。

二、不斷完善沖突性情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

新知識(shí)是對(duì)舊知識(shí)的提升與補(bǔ)充，舊知識(shí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也要注意，新舊知識(shí)點(diǎn)之間也有較大的差異，而這種差異可能引發(fā)教學(xué)的沖突。比如在學(xué)習(xí)完整數(shù)乘法之后，學(xué)生再學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，若此時(shí)完全按照整數(shù)乘法計(jì)算方式計(jì)算，得出的結(jié)果肯定會(huì)出錯(cuò)，這就是新舊知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾之處。許多教師在創(chuàng)造情境的時(shí)候忽略了新舊知識(shí)點(diǎn)間的矛盾，沒有充分運(yùn)用舊知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，而是選擇直接引入新知識(shí)點(diǎn)，這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式無疑是低效的。

三、創(chuàng)新開發(fā)競(jìng)爭(zhēng)性情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

從小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特征來看，絕大多數(shù)學(xué)生需要在充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下才能激發(fā)內(nèi)在潛能，才能更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生這一心理特征，教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候可以適當(dāng)增加“比賽”的環(huán)節(jié)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，吸引更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)，也能夠在激烈緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍下激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。比如在學(xué)習(xí)完加減法運(yùn)算之后，教師需要檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。通常情況下，教師會(huì)利用考試和課后作業(yè)的機(jī)會(huì)以習(xí)題方式來查漏補(bǔ)缺，卻難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)單一化的課后作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，從而對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也喪失興趣。相反，某位教師則以小游戲的方式完成了這項(xiàng)查漏補(bǔ)缺的任務(wù)并取得了圓滿成功。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，傳統(tǒng)的課堂授課也多以理論講解為主，這種教育模式不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化鞏固，也不利于其對(duì)新知識(shí)的接受。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)之于數(shù)學(xué)教育的重要性，并采用這種教學(xué)方法來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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