手勢(shì)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

許健

手勢(shì)教學(xué)屬于肢體教學(xué)的一種，通常為運(yùn)用手指、手掌和手臂的動(dòng)作和造型來(lái)生動(dòng)、具體、形象表達(dá)意思的一種肢體語(yǔ)言。低年齡的小學(xué)生的大腦發(fā)育尚未完全，思維仍以具體形象思維為主，逐漸向抽象思維過(guò)渡，所以數(shù)學(xué)容易讓學(xué)生感到難度較大，枯燥乏味。手勢(shì)教學(xué)如同一把將小學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識(shí)世界連接大門(mén)金鑰匙，教師是鑰匙的設(shè)計(jì)者、指路人，而學(xué)生是鑰匙的持有者，也是開(kāi)門(mén)人。手勢(shì)教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，將為學(xué)生營(yíng)造寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激活他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我淺談手勢(shì)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

一、運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣，快速吸引學(xué)生的注意力

由于受到年齡和認(rèn)知能力的限制，低年級(jí)特別是低學(xué)段的學(xué)生還處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，對(duì)教師語(yǔ)言、文字的表達(dá)可能存在障礙或者接受較慢的問(wèn)題，數(shù)學(xué)課相比語(yǔ)文、英語(yǔ)的課程內(nèi)容更加抽象。如果沒(méi)有采用能吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣的教法，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的內(nèi)容，學(xué)生容易快速失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。采用手勢(shì)語(yǔ)言具有直觀、形象、有趣的特點(diǎn)，可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)生特別是低學(xué)段的小學(xué)生更容易被豐富多彩的肢體語(yǔ)言所吸引，手勢(shì)可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生的無(wú)意注意就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意注意，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)可以加深記憶，方便學(xué)生理解問(wèn)題

根據(jù)教育學(xué)理論，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化大多數(shù)要經(jīng)過(guò)“大量感知——形成表象——理解建構(gòu)”的過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)眼看、腦想、口說(shuō)、手比劃等具體方式，親身感受、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于知識(shí)的理解與建構(gòu)。早在幾百年前，國(guó)外物理學(xué)家研究電學(xué)時(shí)候，就通過(guò)手勢(shì)輔助記憶，發(fā)明了左手定則、右手定則和右手螺旋定則。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中手勢(shì)的應(yīng)用就更加廣泛了。如在一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)加與減的學(xué)習(xí)之中，教師可以運(yùn)用手勢(shì)輔助教學(xué)。學(xué)習(xí)2+3=5，教師們都知道可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)手指的方法得到5，這其實(shí)就是一種手勢(shì)教學(xué)，化抽象為具體。除此之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊伸出手指，“大家跟我一起做，左手伸出2根手指，右手伸出3根手指，合在一起一共是幾根手指”同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生把左右手合并在一起，體會(huì)“合起來(lái)”動(dòng)作，通過(guò)手勢(shì)輔助學(xué)生理解加法就是合起來(lái)的含義。

三、運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)可以提高學(xué)生的思維及手腦協(xié)調(diào)能力

低學(xué)段學(xué)生的思維及手腦協(xié)調(diào)能力相對(duì)較差，教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)能使抽象的東西具體化，降低思維的難度，使學(xué)生得到直觀、形象的感受，而同時(shí)在學(xué)生的頭腦中也會(huì)生動(dòng)地展現(xiàn)出所學(xué)的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，9的合成與分解可以通過(guò)雙手十個(gè)手指彎曲伸展來(lái)輔助理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生伸出雙手，觀察自己的十根手指。通過(guò)彎曲任一手指，將十根手指分成兩部分，這時(shí)剩下的九根手指就被彎曲的手指隔成了不同的數(shù)量，一邊彎曲手指，一邊帶領(lǐng)學(xué)生一起說(shuō)“9可以分成幾和幾，幾和幾可以組成9”。雙手十指還可以用于二年級(jí)乘法教學(xué)快速記憶9的乘法及相關(guān)口訣。教師一邊伸出十個(gè)手指，一邊依次按照乘法口訣說(shuō)“一九得九”的時(shí)候，將左手的小拇指彎曲，剩下九個(gè)手指就是“九”。接著口中繼續(xù)說(shuō)“二九十八”，將十個(gè)手指中的左手無(wú)名指彎曲，剩下的左手小拇指是十位的“十”，彎曲的左手無(wú)名指右邊的八個(gè)手指（包含右手的五個(gè)手指）就是個(gè)位的“八”，合起來(lái)就是18。接著教師依次演示“三九二十七”、“四九三十六”的手勢(shì)讓學(xué)生加深記憶，之后可以讓學(xué)生繼續(xù)獨(dú)自探索，一邊口中說(shuō)乘法口訣一邊通過(guò)伸出、彎曲不同的手指來(lái)輔助理解。這樣就可以快速而又準(zhǔn)確的記住九的乘法口訣，并且還能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、手勢(shì)教學(xué)可以快速得到反饋，更容易控制課堂秩序

教師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者帶領(lǐng)學(xué)生做完習(xí)題之后，需要快速得到反饋，這時(shí)候可以通過(guò)語(yǔ)言指令提問(wèn)，讓完成任務(wù)的學(xué)生舉手，這樣既安靜，又可以快速得到教學(xué)信息。在被提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)答案之后，教師可以提問(wèn)“大家和他（她）的答案一樣嗎？請(qǐng)用手勢(shì)來(lái)告訴我！”持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生用大拇指和食指比劃“對(duì)勾”的形狀，而持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生可以用雙手的食指比劃“十叉”或者單手握拳，甚至鼓掌一次的方法，讓老師快速收集到學(xué)生信息，課堂秩序也得到了很好地維護(hù)。

教師需要控制課堂秩序的時(shí)候，也可以采用對(duì)學(xué)生下手勢(shì)指令的方法。比如在學(xué)生做練習(xí)而教師巡視指導(dǎo)的時(shí)候，如果有坐不住、和周?chē)苏f(shuō)話或者有小動(dòng)作的學(xué)生，直接語(yǔ)言警告有可能會(huì)給學(xué)生自尊心帶來(lái)不利影響?？梢圆捎幂p輕地走到他面前，用手輕撫他的頭部，將食指放在嘴邊示意安靜這樣的做法，既避免了公開(kāi)點(diǎn)名的尷尬，又不會(huì)影響其他同學(xué)做題，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，正向引導(dǎo)課堂秩序向健康良性發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生接受信息的渠道是多維度的。手勢(shì)教學(xué)具有靈活性和可視性，直觀形象、生動(dòng)鮮活的優(yōu)勢(shì)，受到眾多一線教師的青睞。小學(xué)生更加需要教師利用更多形象的手勢(shì)提高興趣，輔助理解知識(shí)內(nèi)容，加深記憶。出色的手勢(shì)可以使授課的內(nèi)容更飽滿、更有趣。采用豐富的手勢(shì)輔助教學(xué)，可以加大語(yǔ)言表達(dá)與具體事物之間的關(guān)聯(lián)，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)和概念整合?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘、利用手勢(shì)教學(xué)，配以豐富多彩的表情，打通學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識(shí)連接的渠道，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。