淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂中的“有效提問”

李增光

以“課堂有效提問”為關(guān)鍵字進(jìn)行網(wǎng)上搜索，你可以找到許多有關(guān)“有效提問”的各學(xué)科論文，如再增加一個關(guān)鍵字“信息技術(shù)”，你會發(fā)現(xiàn)這樣的論文就不多了，是不是信息技術(shù)課堂提問不重要了呢？那倒不是！事實上信息技術(shù)課堂提問如同其他學(xué)科一樣，是師生互動的一種教學(xué)手段，體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計思路，折射出一個教師的教學(xué)藝術(shù)?！白鲋袑W(xué)”、“玩電腦”……，這些詞從某種程度上也體現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課的特點。結(jié)合教材、學(xué)生、機房條件等客觀因素，設(shè)問于教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，如同放飛一個個風(fēng)箏，引著孩子們向上攀飛，師生在廣闊的天空中互動，營造一個個充滿活力的信息技術(shù)課堂。在我工作的幾年中，通過在平時的教學(xué)中的一些典型課堂教學(xué)實例，談一談小學(xué)信息技術(shù)課的有效提問。

一、巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生情智

【案例1】“修改過的稿子很亂，怎么辦呢？”

【教材】北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材信息技術(shù)第2冊第2單元第6課《修改文章》

師生談話，學(xué)生背誦學(xué)過的課文《趙州橋》

師：有一位小朋友，用電腦將這篇文章打印出來了，我們一起來看一看。你覺得怎么樣？

生：有錯的。

師：請同學(xué)在紙上圈劃出要修改的地方。

生：學(xué)生在紙上找出要修改的地方，并修改。

師：修改過的稿子很亂，怎么辦呢？

生：重新打一遍。

生：還可以通過電腦修改。

……

【點評】從與學(xué)生的談話，到背誦學(xué)生熟悉的課文，再在紙上修改輸入電腦的文字，學(xué)生的情緒很快就投入到學(xué)習(xí)氛圍之中。而設(shè)問引入了問題情境，明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師提供的問題情境中提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在找錯的過程中，一些很專業(yè)的概念就這么悄悄地滲透下去了，并適時呈現(xiàn)在黑板上。一句及時的提問很關(guān)鍵：“修改過的稿子很亂，怎么辦呢？”，又及時地將學(xué)生的思維拉到今天的學(xué)習(xí)主題中來。

成功的一節(jié)課必定有一個好的開頭。在導(dǎo)入部分設(shè)問，要注意避免下面兩類問題：

（1）大而空的問題。如：在教學(xué)《信息與信息技術(shù)》一課，老師一上來就問，你知道什么是信息嗎？學(xué)生不知該如何回答;

（2）無意義的問題（學(xué)生不要思考，張口就來）。如，“同學(xué)們，這幅畫漂亮嗎？你們想不想學(xué)？”，學(xué)生一定會齊聲說：“想！”

二、設(shè)問點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲。一個好的問題，一個有效的課堂提問，可以使學(xué)生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【案例2】“你還想給它添上些什么？”

【教材】北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材技術(shù)教材信息技術(shù)第1冊第3單元第13課《認(rèn)識神奇的畫圖板》

師：（回到開頭學(xué)生習(xí)作）現(xiàn)在再請你觀察一下這幅畫（習(xí)作1），你能說說在這幅畫里，使用了哪些工具嗎？

生：口答工具

師：這是一幅很簡單的畫，用的工具也很少，你還想給它添上些什么？

生：口答（添加內(nèi)容）

師：大家說的都很好，可是在這幅畫上，沒地方添加了，你能幫我解決這個問題嗎？找一找，書本81頁的知識也許對你有幫助。

生：演示并口答、調(diào)整畫圖區(qū)大小的方法。

【點評】這部分的教學(xué)目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉畫圖工具，并學(xué)會調(diào)整畫布的方法。在此處的三問目的性都很明確，設(shè)問點撥學(xué)生，通過閱讀課本、同學(xué)商量等途徑掌握畫布大小調(diào)整的方法。從設(shè)問來說，還是很到位的，但“沒地方添加了，你能幫我解決這個問題嗎？”這一問，如果能讓學(xué)生提出來，下面的操作將更加出彩。

教師設(shè)問點撥，需注意下面兩點：（1）設(shè)問指向要明確。比如，北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材技術(shù)小學(xué)信息技術(shù)教材第3冊第3單元，程序設(shè)計小能手（Logo語言）第16課《畫正多邊形》的探究活動設(shè)計，學(xué)生在觀察小海龜畫等邊三角形的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生探究正方形的畫法，設(shè)問：“小海龜此時轉(zhuǎn)了多少度？為什么？”適時的點撥，可以使學(xué)生的探究活動更有效。（2）設(shè)問要留點空間。比如，探究在Word中插入自選圖形時，教師是這樣設(shè)問的：“這個倒‘福，用到了Word的哪些功能？”引導(dǎo)學(xué)生分析作品，了解自選圖形在Word中的各種用法。

三、設(shè)問評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價，是不可或缺的一種教學(xué)手段。正確的評價促使學(xué)生將所學(xué)的知識有效內(nèi)化。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，小學(xué)生對于自己的一次發(fā)言、一個有創(chuàng)意的操作、一幅作品都希望能得到老師肯定的評價。因此，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也要精心設(shè)計提問，使原本不夠準(zhǔn)確的回答準(zhǔn)確起來、不夠完善的作品完善起來，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其閃光點的同時，找出不足之處，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

【案例3】“請大家比較一下，哪種效果好呢？”

【教材】北京市義務(wù)教育課程改革實驗小學(xué)信息技術(shù)教材第1冊第3單元第14課《彩筆繪畫多美麗》

師：老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友的氣球畫得真漂亮，誰能告訴老師你是怎么做的呢？

請同學(xué)演示，并講解如何做到的。

小結(jié)：在“顏料盒”中單擊，選擇需要的顏色，然后在繪圖區(qū)中繪制氣球。

師：那線怎么畫呢？

學(xué)生介紹選擇工具（直線、曲線、鉛筆、刷子），嘗試操作。

師：請大家比較一下，哪種效果好呢？重新繪制氣球的線。如果要取消剛才的操作，我們應(yīng)該怎么做呢？

生：用“撤消”命令

（復(fù)習(xí)“撤銷”命令）

師：誰能說說你是怎么畫太陽的？

……

【點評】在這一段的教學(xué)中，通過幾個提問，鼓勵學(xué)生自己嘗試，再用“請大家比較一下，哪種效果好呢”引導(dǎo)學(xué)生選用合適的工具畫不同的物體，而不是生硬地告訴學(xué)生，你該用什么工具來畫，不要用什么工具來畫，使信息技術(shù)課堂充滿人情味。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！痹谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都需要精心地進(jìn)行提問設(shè)計。當(dāng)然，教師在設(shè)問的同時，還要考慮到如何讓學(xué)生提問老師，師生互問，營造一個和諧、充滿探究的信息技術(shù)課堂。