基于“1+X”閱讀共同體的中學生深度閱讀實踐研究

■ 呂珺妍

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強?！眻猿治幕杂X，獲得堅強的思想保證、豐潤的道德滋養(yǎng)、強大的精神支撐正是實現(xiàn)中國夢的重要力量?，F(xiàn)今社會，終身學習、活到老讀到老已逐步成為人們的理念，提高閱讀素養(yǎng)更成了廣大學生的目標。目前，課內(nèi)閱讀研究相對成熟，課外閱讀也逐步得到重視。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學生課外閱讀淺層次，閱讀價值未能更好體現(xiàn)。本文立足“美好時光”讀書共同體多年實踐，創(chuàng)造性地結(jié)合“閱讀共同體”與“深度閱讀”，分析了制約課外閱讀深度發(fā)展的因素，提出了基于“1+X”閱讀共同體推進中學生深度閱讀的策略，力求促進深度閱讀真正發(fā)生。

一、制約課外閱讀深度發(fā)展的因素

為進一步分析制約中學生課外閱讀深度發(fā)展的因素，本研究開展了兩次問卷調(diào)查。第一次從閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀行為等方面設(shè)計問卷，了解閱讀現(xiàn)狀及深度閱讀的水平，發(fā)現(xiàn)了課外閱讀淺層次、閱讀價值體現(xiàn)不大等問題。第二次從閱讀內(nèi)容、過程、策略、結(jié)果等方面編制問卷，以本校初三、高一各兩個班的同學為樣本進行調(diào)查，重點梳理了影響深度閱讀的原因。如下表：

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隨著研究的深入，筆者梳理了制約課外閱讀深度發(fā)展的四大原因，具體表現(xiàn)如下：

（一）閱讀環(huán)境較為封閉

閱讀環(huán)境的打造是激發(fā)閱讀興趣、促進深度閱讀的重要保障。但不少中學生以為閱讀活動是個人行為，較為講究者，也大多只注重家中書香味較濃的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對閱讀物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境的結(jié)合、書與人的融合思考較少。這樣的閱讀環(huán)境相對單一，相對靜止，相對封閉。關(guān)注點僅在于建設(shè)書香讀書室，而忽略形成開放融合的閱讀生態(tài)，持續(xù)閱讀的激發(fā)、深度閱讀的產(chǎn)生受到一定限制。

學習共同體

（二）閱讀內(nèi)容過度舒適

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中學生普遍喜歡閱讀故事書、小說、漫畫等情節(jié)性較強的書籍，對于經(jīng)典名著、學術(shù)類、分析類、理論類等較有挑戰(zhàn)性的書籍缺乏探索精神，興趣不高，自然就不會再深入閱讀。閱讀內(nèi)容的表面性和碎片化也較為突出。以《三國演義》為例，雖然能關(guān)注其經(jīng)典性，也愿意閱讀，但重點還是放在看看情節(jié)發(fā)展，即使閱讀結(jié)束了，對曹操等人物形象也只停留在初步閱讀所認識的“奸詐小人”這一淺表層面，未能深入剖析人物性格，全面立體、正確客觀地認識曹操的人物形象。

（三）閱讀個體相對孤立

課外閱讀各讀各的現(xiàn)象明顯，閱讀主體僅限于自己這個孤立的個體，閱讀形態(tài)靜止，閱讀成果獨享，缺少與他人的動態(tài)交流鑒賞，缺乏閱讀經(jīng)驗、閱讀成果的分享。一個階段以后，閱讀的收獲及時轉(zhuǎn)化為思維與表達工具的機會較缺，閱讀的深入程度往往未能再往下進行，更無法達到互惠閱讀的效果。

（四）閱讀過程快速滑行

有些中學生喜看故事情節(jié)，閱讀速度極快，過程平順滑行，高度壓縮了閱讀內(nèi)容，簡單忽略了文本精華?？焖賿咭曢喿x帶來的后果就是無法潛心閱讀，深入探究，不僅不能深入理解文本，更不能在閱讀實踐中運用閱讀技巧、策略，主動聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，豐富并建構(gòu)自己的語言。過程快速滑行，閱讀收獲淺層化，閱讀能力沒法真正發(fā)生，閱讀所得也只以一種模糊的狀態(tài)存在，更難以被用來解釋和解決相似類型的應(yīng)用情境。

二、基于1+X”閱讀共同體的深度閱讀策略

理想的閱讀追求是能讓每一個人達到自己的最佳狀態(tài)。如果能在閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀個體、閱讀過程這四個影響深度閱讀的因素上有所突破，進行適當?shù)母倪M，實現(xiàn)較深度的閱讀、提高閱讀能力將有更大的可能。幾年來，筆者組建“美好時光”讀書共同體，以“1+X”閱讀共同體推進中學生深度閱讀，探索出對應(yīng)解決四種影響深度閱讀因素的四種策略。

（一）“1+X”深度融合：一種氛圍，多項活動

舌戰(zhàn)群儒

針對閱讀環(huán)境較為封閉的問題，以“閱讀共同體”理念為引領(lǐng)，努力打造開放融合的閱讀環(huán)境。一處場所、一段時間一個名稱一種愿景，形成了一種氛圍，再融合心理游戲、才藝表演、美文誦讀、知識競賽、名畫欣賞、樂曲感受、實地考察等“X”項活動，囊括心理、語文、音樂、美術(shù)、體育、科學等學科，涉及文學、哲學、歷史、戲劇、電影等內(nèi)容。將環(huán)境與閱讀、書與人緊密融合，既關(guān)注閱讀的物質(zhì)環(huán)境，更重視閱讀的人文環(huán)境。閱讀環(huán)境圍繞“1”種氛圍進行“X”項融合，從封閉空間走向開放活動，儀式感強，融合度高，能促進中學生更主動地深度閱讀。

如，“美好時光”讀書共同體以《三國演義》進行閱讀活動，就很重視閱讀物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境的融合。一方面豐富閱讀環(huán)境，家中觀看《三國演義》影劇，圖書館查找《三國演義》資料，雅致書室交流閱讀學習單……另一方面充實書與人融合活動，有文言名句誦讀；有開篇詞《臨江仙》賞析“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”；有成語與人物對應(yīng)“錦囊妙計——諸葛亮、望梅止渴——曹操、刮目相看——呂蒙……”；有片頭曲學唱；有結(jié)合觀看電視劇《三國演義》“舌戰(zhàn)群儒”片段，閱讀第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒魯子敬力排眾議》……閱讀形態(tài)是活動的，閱讀空間是開放的，閱讀體驗是美好的。這樣的閱讀，對共同體伙伴來說，就像是一場場變換場景的旅行，一次次情趣盎然的享受，一份份心理上的歸屬感。從心里出發(fā)的閱讀之旅，必然會成為激發(fā)持續(xù)閱讀、深度閱讀的理由。

（二）“1+X”深度加工：一項主題，多層組合

淺層閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)型，閱讀內(nèi)容的選擇很重要。閱讀內(nèi)容不能過度舒適，需要避免停留在“一讀就懂”的表面熱鬧上，努力尋找最近“閱讀區(qū)”，對閱讀內(nèi)容進行深度加工，以同一主題、同一體裁、同一作家、同一寫法等為主題，進行多文本組合，引領(lǐng)向帶有理解性、探究性、生成性深度閱讀特點的閱讀任務(wù)沖刺。閱讀內(nèi)容圍繞“1”項主題進行“X”層組合，從單文閱讀走向群文類讀，從一本到一批，以一篇帶一類，能促進中學生更敏銳地深度探究。

如，“美好時光”讀書共同體這幾年的閱讀內(nèi)容就進行了深度加工，進行多層組合，在同一主題、同一體裁、同一作家、同一寫法等一類文本的閱讀活動中走個來回，不僅增加閱讀量，擴大閱讀面，更能順藤摸瓜，找到閱讀規(guī)律，促進深度閱讀。如下表所示：

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（三）“1+X”深度聯(lián)結(jié)：一個主體，多重交互

在共同體中實現(xiàn)深度聯(lián)結(jié)是解決閱讀個體相對孤立的問題的有效方法。一方面是閱讀過程中個人與伙伴的多重互動，交流思考與收獲，不僅閱讀收獲更多，同伴的影響更促進閱讀的深入進行；另一方面是閱讀過程中讀者與文本的多次對話，讀到的材料不斷轉(zhuǎn)化成自己的思維和表達的工具，以方便自由地在交流分享中運用。閱讀主體圍繞“1”個主體進行“X”重交互，從單一閱讀走向群體互動，現(xiàn)場體驗感更強，閱讀收獲更大化，以交流傾聽、智慧碰撞、能力生成為基礎(chǔ)的深度聯(lián)結(jié)，能促進大家更深度地思考運用。

如，“美好時光”讀書共同體《三國演義》閱讀活動“英才之論”，同伴以“論XX 的人物形象”為題進行演講，其他伙伴根據(jù)演講內(nèi)容與自己的理解，簡要畫出思維導圖。閱讀材料從靜態(tài)的知識變得有活性，能不斷聯(lián)結(jié)新的閱讀材料、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，不斷作用于彼此的動態(tài)語言表達和思維發(fā)展。

（四）“1+X”深度發(fā)展：一個系列，多方架構(gòu)

初讀不識書中意，再讀已是書中人?？朔喿x過程快速滑行的問題，可以引導進行系列閱讀，從入門到精讀。特別是整本書的深入閱讀，從多角度入手，設(shè)計一個系列，進行多方架構(gòu)，在連續(xù)幾場的閱讀共同體活動中，經(jīng)歷閱讀過程，運用閱讀技巧。閱讀過程圍繞“1”個系列進行“X”方架構(gòu)，從平順滑行走向能力生成，從入門到精讀，從片面到全面，從淺層到系統(tǒng)，這就是深度閱讀。

如，“美好時光”讀書共同體圍繞《三國演義》這本經(jīng)典名著，從“三國背景、板塊梗概、目錄聯(lián)系、陣營比拼、故事情節(jié)、人物形象、語言魅力、詩詞欣賞、主旨意圖、英才之論、藝術(shù)成就、作品與我”十二個方面進行閱讀架構(gòu)，設(shè)計并開展了一系列閱讀活動，促進深入閱讀。

又如，聚焦“聯(lián)結(jié)”這種閱讀策略，以《成長型思維里經(jīng)典的“九個改變”》一文，從“聯(lián)結(jié)文中信息”“聯(lián)結(jié)其他文本相關(guān)信息”“聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗”三個維度設(shè)計讀書交流活動，體會“聯(lián)結(jié)”策略，增強運用策略意識，形成運用策略能力。

深情不及久伴，厚愛更需共讀。相對于傳統(tǒng)的課外閱讀方式，基于“1+X”閱讀共同體的深度閱讀更能發(fā)揮深層化、交互式、開放性、共享型的優(yōu)勢，重構(gòu)閱讀新形態(tài)，提升閱讀品位與品質(zhì)。