翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

唐威

【摘 要】現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們?cè)诠ぷ骱蜕畹木薮髩毫χ拢饾u意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，特別是中職校園的學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)教學(xué)革新，提高中職生的學(xué)習(xí)效率，特別是學(xué)前心理學(xué)這門(mén)課程，諸多教師在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)新教學(xué)模式的運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被運(yùn)用其中，給課程開(kāi)展帶來(lái)了全新的活力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;學(xué)前教育;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)前心理學(xué)

一、學(xué)前心理學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)概述

（一）學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容和必修課程，更是這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)基礎(chǔ)課程。這一課程的教學(xué)情況和具體的教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一課程基本知識(shí)和基本技能的掌握，以及其他課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能否進(jìn)一步學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并鞏固和提高其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有非常重要的作用。這一課程主要是研究學(xué)前兒童的心理情況，長(zhǎng)期以來(lái)都被學(xué)生認(rèn)為是抽象、難懂的學(xué)科，所以教師需要具有廣泛的知識(shí)水平，較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，學(xué)生為課堂主體，利用學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)和講解知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。所以，現(xiàn)階段教學(xué)工作所提出的翻轉(zhuǎn)課堂手段，主要是由學(xué)生自由分配課堂時(shí)間，這樣學(xué)生便能按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，并把課堂主要時(shí)間放在解決自己難以理解的問(wèn)題之上。

二、學(xué)前心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在我國(guó)中職校園中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為未來(lái)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，所以，在這一時(shí)期的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，教師采用的均是傳統(tǒng)方式，即滿(mǎn)堂灌和填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法存在一些弊端，因?yàn)閷W(xué)前心理學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，如果教師一味地按照教材進(jìn)行理論知識(shí)傳輸，就會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)理解，也會(huì)導(dǎo)致課堂結(jié)束后，學(xué)生想要復(fù)習(xí)都無(wú)從下手，這樣長(zhǎng)時(shí)間的累積，很容易使學(xué)生因喪失學(xué)習(xí)興趣而放棄對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)方式存在的問(wèn)題

（一）多媒體教學(xué)成為課堂主導(dǎo)

許多教師為滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)要求，采用多媒體教學(xué)，而在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)把原有的教材和資料制作成PPT，或把資源轉(zhuǎn)化成多媒體視頻內(nèi)容，在整個(gè)課堂上，教師都利用這些視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一邊觀看多媒體內(nèi)容，一邊掌握需要理解的知識(shí)。

（二）多媒體教學(xué)制作過(guò)分重視技術(shù)

我國(guó)教育部門(mén)在2013年就已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)教育工作開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)比，實(shí)際上這在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行了監(jiān)督，也給教師的工作增加了一定的難度和壓力。正是在這種狀況下，面對(duì)中職學(xué)校的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)，學(xué)前教師在各個(gè)方面想要提高自己的教學(xué)水平，也想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于學(xué)生能夠更好地配合教師學(xué)習(xí)。但這種情況也在一定程度上導(dǎo)致教師在教學(xué)課件的制作過(guò)程中，過(guò)分重視多媒體教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟件和設(shè)備的使用，導(dǎo)致雖然制作了漂亮的視頻，并應(yīng)用多種技術(shù)，但卻因?yàn)閿[錯(cuò)了教學(xué)中心，忽視了教學(xué)內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在中職校園中，很多教師對(duì)學(xué)前心理學(xué)的教育內(nèi)容已經(jīng)形成了自身固定的教學(xué)形式，課堂上基本是老師教、學(xué)生學(xué)的狀況，填鴨式教學(xué)也取得了良好的效果。但隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，特別是在理論內(nèi)容比較多的學(xué)前心理學(xué)教育中。如果經(jīng)常使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后期的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)?dǎo)致教師在講課過(guò)程中學(xué)生難以理解其中的內(nèi)容。想要成功的做到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就需要教師和學(xué)生默契配合，保證學(xué)生在課堂中的主體位置不斷突出，并引導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)的方式，預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，從而把第二堂課的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，有效改善學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響的情況。

四、學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中的多層教學(xué)

中職學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常枯燥，都是兒童心理的相關(guān)知識(shí)，所以教師也把大部分時(shí)間用在理論內(nèi)容的講解之上，但由于班級(jí)中人數(shù)過(guò)多，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)水平也不相同，因此，教師在教學(xué)階段注重的僅是中等偏上的學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致一些理解能力及接受能力較好的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但水平差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)分困難。所以，還需要使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，把教材中的內(nèi)容按照翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，在課程開(kāi)展階段，教師可以按照學(xué)前心理學(xué)教育對(duì)學(xué)生的要求，進(jìn)行不同程度的考核和提問(wèn)，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度，然后進(jìn)行分層教學(xué)，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在課堂中講解自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)讓成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行借鑒，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

（二）重視學(xué)生課后學(xué)習(xí)

中職課程中的學(xué)前心理學(xué)不僅是理論內(nèi)容，學(xué)生還需要通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐，以及當(dāng)堂訓(xùn)練等才能保證學(xué)有所獲、學(xué)以致用。但在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)中職學(xué)前教育、學(xué)前心理學(xué)教學(xué)，一般都是按照所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，也會(huì)出現(xiàn)膽怯，不敢張嘴、不敢發(fā)言的現(xiàn)象。

（三）對(duì)教師和學(xué)生的影響

使用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠減少教師在課堂上講解的時(shí)間，這樣教師就能有時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，這樣教師就能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，并按照其強(qiáng)弱進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。例如，教師在講解課程重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能認(rèn)真觀察教師的講解方式，以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)和分析，以此讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)之后，保證學(xué)生能在翻轉(zhuǎn)課堂模式下按照教師的方式分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣能使學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己薄弱的知識(shí)內(nèi)容。

（四）教學(xué)資源全面整合

現(xiàn)階段，很多中職生把該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間都放在理論知識(shí)和對(duì)考試重點(diǎn)的分析和理解方面。同樣，由于學(xué)生數(shù)量過(guò)多，在學(xué)前心理學(xué)這門(mén)學(xué)科上的學(xué)習(xí)水平也不相同，所以教師也難以了解到學(xué)生的掌握程度，基本上都是按照中等水平進(jìn)行授課。而翻轉(zhuǎn)課堂的使用，能保證教師把教材內(nèi)容進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生做好提前的學(xué)習(xí)，以此在課堂上提出自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和不懂的知識(shí)，教師便可組織全班同學(xué)共同解決問(wèn)題，這樣能保證學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）重視課堂設(shè)計(jì)

想要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師還需要在課程開(kāi)始階段進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并需要考慮到多方面的內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行合理分配，這也是課堂所需要的講課方式。同時(shí)，在遇到課程難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，教師也要組織學(xué)生進(jìn)行分組探討，總結(jié)結(jié)果，得出結(jié)論之后，分享給全班同學(xué)，這樣能幫助學(xué)生提高成績(jī)。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂的使用和設(shè)計(jì)還需要考慮到上課之前、學(xué)習(xí)過(guò)程中，以及上課之后的分別評(píng)價(jià)，這樣能幫助教師不斷完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，改善原有的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可促使教師和學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖雪霏.改良PBL教學(xué)模式在“學(xué)前心理學(xué)”課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以江西青年職業(yè)學(xué)院為例[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，15（03）：62-64

[2]劉文星，張賀.一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前心理學(xué)課程中的運(yùn)用——以學(xué)前兒童的言語(yǔ)教學(xué)為例[J].職業(yè)，2017（09）：68

[3]洪培瓊.“對(duì)分課堂”應(yīng)用于大專(zhuān)教學(xué)的可行性分析——基于《學(xué)前心理學(xué)》課程[J].課程教育研究，2017（10）：19-20

（福建省福清龍華職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，福建 福州 350300）