以問(wèn)題教學(xué)為中心的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)分析

王建祖

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，初中物理教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的講解和對(duì)公式的分析，學(xué)生的理解和接收存在一些問(wèn)題。因此，在新課程改革中，教師開始逐漸重視學(xué)生在教學(xué)中的角色和反應(yīng)。物理課程在教學(xué)中使用的重要方法在于問(wèn)題的提出和解決，并在這一過(guò)程中了解和明確課程講述的內(nèi)容以及重要概念?；诖?，本文以問(wèn)題教學(xué)為中心分析初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問(wèn)題教學(xué);課程設(shè)計(jì)

以問(wèn)題教學(xué)為中心的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中學(xué)生的理解程度，不同的教學(xué)內(nèi)容便會(huì)存有不同形式和側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在這些課程學(xué)習(xí)中一定會(huì)產(chǎn)生差異化的信息接收能力，部分學(xué)生存在的解題困難，恰恰反映了在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)與其他學(xué)生產(chǎn)生的差距。因此，以問(wèn)題教學(xué)為中心的課程設(shè)計(jì)，教師需要首先認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間確實(shí)存在知識(shí)掌握的差距。

一、明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)上的問(wèn)題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中普遍存在的問(wèn)題

要想分析清楚以問(wèn)題教學(xué)為中心的初中物理教學(xué)應(yīng)該前進(jìn)的方向和應(yīng)該使用的方法，就必須明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，尤其是學(xué)生普遍認(rèn)為某一個(gè)部分相較于其他章節(jié)更加困難的情況，教師應(yīng)及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，要重視的是學(xué)生能夠感受到或能夠發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題并指出來(lái)的內(nèi)容其實(shí)是比較明確的，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒有足夠的積極性和熱情來(lái)回顧和分析自身在哪一個(gè)部分或哪一個(gè)章節(jié)沒有獲得清晰的知識(shí)內(nèi)容和架構(gòu)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)向?qū)W生傳遞出一種回顧、反思及嘗試提出問(wèn)題的意識(shí)，無(wú)論自身所提出的問(wèn)題是否已經(jīng)被老師講解過(guò)，也無(wú)論提出的問(wèn)題有沒有在課程內(nèi)容范圍內(nèi)，都不是學(xué)生應(yīng)該有所顧慮的。教師需要向?qū)W生傳遞出一個(gè)信號(hào)——學(xué)生在學(xué)校不僅是在單一地獲取知識(shí)，也是在滿足自己對(duì)世界和社會(huì)的好奇心，尤其在剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)一定要能感受到世界運(yùn)行中的美妙規(guī)律。因此，學(xué)生在感受物理規(guī)律的同時(shí)也一定會(huì)有自己不理解的地方和問(wèn)題，無(wú)論是已經(jīng)察覺到的問(wèn)題還是沒有被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都需要教師參與，幫助學(xué)生更好地了解自己的已知和未知。

（二）認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差距

教師在傳授知識(shí)時(shí)總是傳遞出自身已經(jīng)消化的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，形成的講述風(fēng)格和知識(shí)概念是固定的、一元化的，但特質(zhì)不同和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的感受是有很大差異的，教師的教學(xué)風(fēng)格需要迎合大部分的學(xué)生。因此，在教學(xué)中會(huì)有個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生聽課不適的情況，這一問(wèn)題需要教師承擔(dān)起了解學(xué)生之間差異的責(zé)任，在課堂上或課余時(shí)間及時(shí)和學(xué)生溝通聽課情況，并通過(guò)不同類型的考試發(fā)現(xiàn)以個(gè)體為單位的學(xué)生在答題的過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，牛頓第一定律內(nèi)容，這部分內(nèi)容是十分基礎(chǔ)和重要的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的重要就具備整齊統(tǒng)一的知識(shí)理解程度，往往也會(huì)在重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生壓力和困難。因此，教師需要掌握平和的教學(xué)心態(tài)，不可因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握重點(diǎn)內(nèi)容而產(chǎn)生嚴(yán)重的責(zé)備與憤怒心情，任何學(xué)生在面對(duì)新事物和新知識(shí)時(shí)都有一定程度的不適應(yīng)和不理解，在這種情況下，教師需要耐心引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中缺乏能力的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生去探索更加復(fù)雜和深刻的問(wèn)題，也給予這些學(xué)生一定的空間探討教學(xué)范圍外的理論問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)物理

（一）引導(dǎo)學(xué)生在課程進(jìn)行前預(yù)設(shè)問(wèn)題

物理課程本身帶有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，而大部分實(shí)驗(yàn)在開始之前都需要有具體的問(wèn)題和假設(shè)，假設(shè)和問(wèn)題的提出一定是基于基本的常識(shí)和所學(xué)的知識(shí)。因此，假設(shè)的提出有助于學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的所有物理知識(shí)，甚至是一些可用在實(shí)驗(yàn)里的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課前應(yīng)為學(xué)生提供思考的方向，不僅是基于課本知識(shí)的問(wèn)題假設(shè)，或者說(shuō)不僅是為了完成課本上所羅列的課前預(yù)習(xí)和課后問(wèn)題，是為了讓學(xué)生能在理念和思維上投入到新階段的物理學(xué)習(xí)中。并且，在課前就提出屬于自己的概念假設(shè)和問(wèn)題也有利于學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中能夠保持一定的積極性和熱情，就算僅僅是為了完成自身在假設(shè)提出后的驗(yàn)證，也足夠能支撐學(xué)生在這一部分學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的持續(xù)性動(dòng)力。另外需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師需要在學(xué)生提出假設(shè)后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行查看和分析，部分學(xué)生可能會(huì)存在敷衍了事的情況，例如在網(wǎng)絡(luò)上搜索將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)以及已有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的假設(shè)和問(wèn)題來(lái)應(yīng)付老師等情況。在這一點(diǎn)上，教師需要向?qū)W生傳遞出想要了解學(xué)生想法的信號(hào)，并明確強(qiáng)調(diào)在這一準(zhǔn)備工作中，需要有原創(chuàng)的內(nèi)容，如果恰好與網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在的問(wèn)題產(chǎn)生重合，需要學(xué)生講述這一重合現(xiàn)象的原因以及這一假設(shè)在物理學(xué)習(xí)中的重要意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題

課堂學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶，并且在初中物理學(xué)習(xí)中會(huì)更多強(qiáng)調(diào)概念的理解和掌握。因此，在具體的課堂學(xué)習(xí)中一定會(huì)產(chǎn)生大部分時(shí)間都在教學(xué)概念知識(shí)的情況。在初中物理教學(xué)中，概念知識(shí)的講述是必要且十分重要的，同時(shí)，也需要有一定的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入理解概念的必要性。例如，光學(xué)反應(yīng)就是源于自然界的規(guī)律，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前也一定會(huì)產(chǎn)生對(duì)光的感受，不同顏色的光和不同形式的光都會(huì)出現(xiàn)在日常生活中，只要學(xué)生仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中看到的大部分光學(xué)現(xiàn)象都可以用即將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)來(lái)解釋，在這種導(dǎo)引下便可以吸引一部分學(xué)生參與概念的知識(shí)性理解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受世界的奇妙和規(guī)律的魅力。物理教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)在于及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生自我分析和研究中產(chǎn)生的知識(shí)性問(wèn)題，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的交流問(wèn)題，都應(yīng)該與教師及時(shí)溝通，獲取解決方案。

（三）及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在課后產(chǎn)生的不同問(wèn)題

基于問(wèn)題的物理教學(xué)也需要回歸到解決方案上，需要將問(wèn)題羅列和整理成為具有可融合性的問(wèn)題，再通過(guò)知識(shí)的頭腦搜索和互動(dòng)形式的思考，共同解決學(xué)生存在的物理問(wèn)題。學(xué)生需要在物理學(xué)習(xí)中具有專注的精神，而物理本身又是容易進(jìn)入自我世界的學(xué)科，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)加強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)，這樣可以促使學(xué)生產(chǎn)生屬于自身的理解眼光，也能產(chǎn)生和提出具有創(chuàng)意性和新穎的問(wèn)題與觀點(diǎn)。另外還需要注意的是，物理學(xué)習(xí)在課堂上也是一個(gè)合作的過(guò)程，尤其是以力學(xué)為代表的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生不僅需要自己理解課本上的概念和內(nèi)容，也需要明確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與人合作會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，事實(shí)上合作的過(guò)程也是加強(qiáng)學(xué)生與人溝通能力的契機(jī)，但需要學(xué)生區(qū)分在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的知識(shí)理解問(wèn)題和與人溝通問(wèn)題之間的差異，形成對(duì)問(wèn)題的正確理解，這樣才能在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中更加順利。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下的基于問(wèn)題解決加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向在于提升物理教學(xué)的有效性，并通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題場(chǎng)景形成具有真實(shí)性的案例，使學(xué)生產(chǎn)生探究某一個(gè)物理問(wèn)題的興趣和熱情，在這種導(dǎo)向上形成課前問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題分析和課后問(wèn)題解答的連續(xù)過(guò)程。

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（景泰縣第三中學(xué)，甘肅 白銀 730400）