吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

安佳　張爍　陶九龍

[提要] 隨著國家雙創(chuàng)教育體制的不斷發(fā)展，吉林省高校雙創(chuàng)教育也在逐步完善。但相對于東部沿海省份和國家重點扶植院校，吉林省存在資源匱乏滯后的困境。本文通過對吉林省高校學生雙創(chuàng)能力的問卷調(diào)查及焦點小組訪談，建立雙創(chuàng)能力結(jié)構(gòu)方程模型，分析吉林省高校學生在雙創(chuàng)方面存在的問題及原因，結(jié)合相關政策，并立足吉林省省情提出可行建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學生;結(jié)構(gòu)方程模型;調(diào)查研究

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年9月26日

一、前言

2019年兩會強調(diào)進一步推廣“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策，鼓勵并支持更多的人進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生作為雙創(chuàng)隊伍的主要構(gòu)成，高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。由于吉林省雙創(chuàng)教育起步較晚，雙創(chuàng)環(huán)境同其他城市有所差距，教育體制改革有待改善。本文采用了問卷調(diào)查及焦點小組訪談的方式，了解吉林省大學生雙創(chuàng)方面存在的問題及原因，為激發(fā)吉林省大學生雙創(chuàng)意識和能力提出建議。

二、大學生雙創(chuàng)能力結(jié)構(gòu)方程模型分析

（一）數(shù)據(jù)來源。為了研究吉林省大學生雙創(chuàng)能力，在吉林省高校隨機抽取大學生作為調(diào)查對象。期間共發(fā)放問卷1，600份，回收1，528份，其中有效問卷1，398份，有效率為87.38%。

（二）大學生雙創(chuàng)結(jié)構(gòu)方程模型分析。本文立足雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)知識、雙創(chuàng)基本能力、雙創(chuàng)思維及雙創(chuàng)環(huán)境五個維度，建立結(jié)構(gòu)方程模型對吉林省大學生雙創(chuàng)能力進行分析。（圖1）

大學生雙創(chuàng)基本能力受雙創(chuàng)意識與思維影響，且雙創(chuàng)基本能力有待提升。雙創(chuàng)意識與雙創(chuàng)基本能力兩者間的路徑系數(shù)為0.28。雙創(chuàng)思維與雙創(chuàng)能力兩者間路徑系數(shù)為0.69。雙創(chuàng)思維的改善有助于提高雙創(chuàng)基本能力，雙創(chuàng)基本能力的提高將加深雙創(chuàng)意識，進而增強思維能力。從模型看出，大學生對雙創(chuàng)基本能力重視程度較高，大學生對自身的各項雙創(chuàng)基本能力培養(yǎng)均衡，但各項下屬指標平均分不算太高，雙創(chuàng)基本能力有待提升。

雙創(chuàng)意識與雙創(chuàng)思維相互促進，但缺乏對雙創(chuàng)的興趣與想象力。雙創(chuàng)意識與雙創(chuàng)思維兩者間路徑系數(shù)為0.06。意識與思維相互影響，共同提升。從總體打分來看，受訪者雙創(chuàng)興趣一項打分較低，可能是由于當代大學生多為獨生子女，父母呵護太多，缺少對于事物自主判斷和對新鮮事物的興趣。其次為“想象力”，由于中國傳統(tǒng)的教育思想，導致大學生墨守成規(guī)，沒有足夠的想象力。

雙創(chuàng)環(huán)境對大學生的雙創(chuàng)知識有影響，但教師資源匱乏且重視程度不高。雙創(chuàng)知識與雙創(chuàng)環(huán)境兩者間路徑系數(shù)為0.13。雙創(chuàng)師資力量越強，學生所學到的雙創(chuàng)知識自然就越多。而學生所掌握的知識越多，對老師的能力要求越強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)環(huán)境在五大指標中平均分最高，但教師數(shù)量的平均分在21項指標中相對較低，可見吉林省雙創(chuàng)教師資源匱乏。教師數(shù)量與其潛變量兩者間路徑系數(shù)為0.89，說明高等教師相對稀缺，導致學生對雙創(chuàng)方面知識欠缺。

專業(yè)技能與實踐知識權重較高，但雙創(chuàng)相關實踐經(jīng)驗匱乏問題突出?！皩I(yè)技能”與其潛變量兩者間路徑系數(shù)為1.07。隨著國家對應用型人才的不斷重視，學生的專業(yè)技能也越來越備受關注?！皩嵺`知識”與其潛變量兩者間路徑系數(shù)為1.06。高校雖然十分重視實踐知識的教學。但不能只有豐富的專業(yè)技能，雙創(chuàng)經(jīng)驗也不可或缺，在21項指標中，雙創(chuàng)經(jīng)驗權重相對較高，但平均分最低，說明大學生對自身雙創(chuàng)經(jīng)驗重視程度較高，但缺乏相關的雙創(chuàng)經(jīng)驗。

雙創(chuàng)思維是雙創(chuàng)知識的基礎，掌握雙創(chuàng)知識有助于提升大學生雙創(chuàng)意識。雙創(chuàng)思維與雙創(chuàng)知識兩者間的路徑系數(shù)為0.79。雙創(chuàng)思維是雙創(chuàng)知識的基礎，雙創(chuàng)思維提升使雙創(chuàng)知識儲存增加，進而增加雙創(chuàng)實踐知識;雙創(chuàng)知識與雙創(chuàng)意識兩者間的路徑系數(shù)為0.93。大學生的雙創(chuàng)知識基礎越好，興趣就會增加。大學生對雙創(chuàng)認識會越來越全面，進而提高雙創(chuàng)的意識。

在雙創(chuàng)工作中，基本能力起決定性的作用。每個人在接觸新鮮事物時都是空白的，我們可以先培興趣，提高意識，使自身知識面的擴寬;思維在雙創(chuàng)基本能力提升過程中發(fā)揮重要作用，所以我們最后培養(yǎng)思維，深化意識與知識，使雙創(chuàng)基本能力得到更大的提升。

三、存在的問題及原因

（一）雙創(chuàng)意識受傳統(tǒng)教育思想的影響比較大。在傳統(tǒng)觀念角度，人們往往習慣處于安穩(wěn)的現(xiàn)狀，不愿主動接受創(chuàng)新和變革。在家庭角度，大多數(shù)家長希望自己的孩子能處在良好的就業(yè)環(huán)境下，有一份可靠、穩(wěn)定的工作。在社會認可度，具有穩(wěn)定的工作與良好保障的“鐵飯碗”更容易被認可和接受。從個人因素分析，雙創(chuàng)意識薄弱。當“自主創(chuàng)業(yè)，從零開始”和“鐵飯碗”的抉擇擺在面前時，大部分還是會放棄自主創(chuàng)業(yè)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師資源緊缺。大部分學生認為學校雙創(chuàng)型師資力量不足，缺乏相關專業(yè)人才。師資力量充足是推進高校雙創(chuàng)教育的重要因素。但吉林省很多擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師由公共課教師、輔導員、行政兼課教師組成，這部分人專業(yè)和雙創(chuàng)聯(lián)系不緊密，沒有接受過專門的雙創(chuàng)教育，缺乏必要的知識、技能和素質(zhì)，缺乏雙創(chuàng)實踐經(jīng)驗，不能滿足指導學生需求。

（三）實踐技能不足影響大學生雙創(chuàng)能力。高校對雙創(chuàng)教育認識不足導致能力培養(yǎng)的方式單調(diào)，使高校大學生創(chuàng)業(yè)興趣不高、實踐技能不強。大部分大學生的認識過于片面，理論化，自身實踐經(jīng)驗不足，執(zhí)行能力較為薄弱。一些大學生雖然自身具有雙創(chuàng)意識，但缺乏實踐能力。雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提升離不開雙創(chuàng)實踐。高?？梢酝ㄟ^舉辦創(chuàng)業(yè)實踐活動，鞏固和發(fā)展雙創(chuàng)能力基礎并培養(yǎng)雙創(chuàng)意識和素質(zhì)。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。雙創(chuàng)課程體系不完善具體體現(xiàn)在：吉林省各大高校針對學生開設的雙創(chuàng)教育課程缺少雙創(chuàng)理論的學習和實踐的鍛煉，雙創(chuàng)教育的課程資源相對欠缺，不能真實的模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，缺乏對雙創(chuàng)教育的實質(zhì)性學習，且學校在雙創(chuàng)方面遵循傳統(tǒng)教育，重視書本理論知識教學，使學生雙創(chuàng)能力分布存在虛實的狀態(tài)，導致學生雙創(chuàng)能力不能持續(xù)穩(wěn)定的增長的情況。

四、對策建議

（一）主動改變教學方法，在教學過程中激發(fā)學生的雙創(chuàng)意識。從家庭層面出發(fā)，應該注重培養(yǎng)孩子的雙創(chuàng)精神，將這種精神外化到日常生活和工作中，為大學生創(chuàng)造一個自由、包容、激勵的環(huán)境，激發(fā)大學生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)雙創(chuàng)的意識和積極性;從政府、高校和社會的層面來講，從政策引導、輿論導向、宣傳力度、價值觀念等方面鼓勵大學生雙創(chuàng)，組織相關的競賽，激發(fā)雙創(chuàng)潛力，引起創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為。引導轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，改變“鐵飯碗”和“穩(wěn)定”追求的工作目標，讓創(chuàng)業(yè)的大學生感到重視和支持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供強有力的條件基礎;從大學生的角度，應勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)。在遭遇挫折和失敗時，應樹立寬容失敗的價值觀，理性對待創(chuàng)業(yè)失敗帶來的后果，勇于承擔創(chuàng)業(yè)過程中的責任。

（二）積極開展創(chuàng)業(yè)實踐項目，進一步提高雙創(chuàng)能力。將理論與實踐相結(jié)合，開展實踐訓練項目和舉辦相關比賽，提高大學生雙創(chuàng)積極性。在參與實踐訓練項目相關比賽中，激發(fā)學生的學習意識，提升自身的管理技能并建立對雙創(chuàng)的信心。此外，國家、省市、高校等大學生的多層次雙創(chuàng)培訓計劃的數(shù)量也在增加，一些有條件的高校，可以積極創(chuàng)建外商投資企業(yè)和關聯(lián)企業(yè)，共同創(chuàng)建企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化、市場化和社會化，充分利用其才能的優(yōu)勢。

（三）引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，組建專業(yè)化教師隊伍。提升雙創(chuàng)教育教學質(zhì)量，需引進雙創(chuàng)型人才，建立具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓資格、擁有實踐雙創(chuàng)經(jīng)驗，熟悉大學生自主雙創(chuàng)政策的專業(yè)教師隊伍。學校可以選派具有雙創(chuàng)意愿，并愿意擔任雙創(chuàng)教育教學工作的輔導員參加相關資格培訓或者在企業(yè)、事業(yè)單位、社區(qū)和非營利組織中進行掛職鍛煉。也可通過多種途徑，邀請優(yōu)秀企業(yè)家、雙創(chuàng)成功人士和具有豐富雙創(chuàng)實踐經(jīng)驗的政府官員擔任雙創(chuàng)導師或客座教授，講授雙創(chuàng)知識，分享雙創(chuàng)經(jīng)驗，以拓寬師資來源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（四）革新課程體系，遞進式培養(yǎng)雙創(chuàng)能力。學校課程是學生接觸雙創(chuàng)的直接途徑，高校課程改革建立在學生與市場需求關系，優(yōu)化雙創(chuàng)能力的教學體系。我們可以分多階段進行培養(yǎng)。大一時可以組織學生去聽有關雙創(chuàng)的講座，接觸科技發(fā)展處于前沿的企業(yè)等來提高大學生雙創(chuàng)興趣。大二時可以組織學生參加有關雙創(chuàng)類的比賽增加關于雙創(chuàng)的理論知識和實踐能力。大三時，利用大學生空閑時間進行網(wǎng)課學習，深化雙創(chuàng)的認識，提高雙創(chuàng)思維，全面提升雙創(chuàng)能力。在大四時，鼓勵學生進行雙創(chuàng)實踐，促成學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的全新局面。

主要參考文獻

[1]安佳，張雨涵，侍術凱.民辦高校大學生創(chuàng)新能力指標體系構(gòu)建[J].合作經(jīng)濟與科技，2018（21）.

[2]侍術凱，安佳，楊承霖，楊春雨，宋佳音.吉林省全民創(chuàng)業(yè)影響因素分析[J].統(tǒng)計與管理，2016（9）.