高校課程小班化教學的SWOT分析及應對策略

吳天利　鄧思平　江東能　李廣麗

[摘 要]小班化教學是在控制一定人數(shù)的基礎上實施的一種教學新模式。目前，國內高校已出現(xiàn)少量小班化教學的嘗試，但這在全國遠未普及。小班化教學模式具有互動性強、參與度高、教學效果好等優(yōu)勢，但對教學條件、師資力量、教師能力的要求也較高。近年來，國家加大了對高校教學改革的支持力度，教育政策對小班化教學的探索提供了強力支撐，但實施起來也面臨資金不足、配套的評價體系和激勵機制不完善、教學理念滯后等問題。在全國高校普及小班化教學尚需時日，高校仍需在觀念革新、制度完善、資金籌措等方面加大力度，并激勵教師對小班化教學進行有益探索。

[關鍵詞]小班化教學;高校;SWOT分析;策略

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0012-04

小班化教學是在控制一定人數(shù)的基礎上，通過高效的課內、課外組織而實現(xiàn)的，是具有高度個性化和師生交互的一種新型教學模式。歐美發(fā)達國家高等教育普遍推行這種教學模式。近幾年來，我國各階段教育（包括大學教育）都有學校對小班化教學模式進行大膽嘗試，這種嘗試明顯提高了課堂教學效率，增強了教學效果。我國也對高等教育提出了更高的要求，小班化教學正逢其時，在獲得發(fā)展的同時也存在明顯的不足，面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。本文就小班化教學的優(yōu)勢（Strength）、弱點（Weakness）、機遇（Opportunity）和挑戰(zhàn)（Threat）進行分析，并提出應對策略，供高校教育工作者參考。

一、高校施行小班化教學的優(yōu)勢

在高校施行小班化教學的主要目的，在于增強教學互動，優(yōu)化教學環(huán)境。小班化教學的優(yōu)勢主要有以下幾個方面。

1.與大班教學相比，小班化教學互動性更強，學生的參與度較高。小班化教學主要采用“雙向互動學習”的教學模式。教學的基本過程是首先由教師提出問題，然后學生根據(jù)這些問題，在課外自主查閱資料，加以學習、研究、分析和總結，最后在課堂上進行討論。

2.能夠有效提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。不同于傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，小班化教學能極大地調動學生的學習熱情，創(chuàng)造全員參與的學習氛圍。在這種氛圍的影響下，即使在傳統(tǒng)教學模式下表現(xiàn)不是很活躍的學生，也會積極地參與到學習和討論中來，并在其中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。小班課開放、前沿的討論題目，充分的課堂展示和自由的討論機會，為學生的成長提供了理想條件。

3.小班化教學具有靈活的教學組織形式，可以最大限度地激發(fā)學生的潛能。這種教學模式將“以學生為本”作為設計的基礎，提高了學生對教學活動的參與度，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學生的組織管理能力。

4.小班化教學更加容易根據(jù)學生的個體差異，因材施教。在小班化教學過程中，由于學生全員參與課內、課外的教學過程，教師更有可能發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和不足，更能有針對性地制定教學方案，因材施教，使每個學生都獲得長足的進步。

5.小班化教學能夠反作用于教師教學、科研，使之獲得提升。小班化教學要求教師掌握更多的信息化技術，并擁有在課堂上有效掌控教學過程的組織管理能力，這可以促使教師加強學習，提高自身的教學水平;在小班化課堂上，教師在與學生共同探討問題時，可能會受到啟發(fā)，獲得研究靈感，真正實現(xiàn)“教學相長”。

二、高校施行小班化教學的弱點

在高校施行小班化教學，可以明顯提高教育教學效果，但其局限性也是不可忽視的。

首先，師資力量不足的問題嚴重制約了我國高校小班化教學的施行。小班化教學意味著對同樣人數(shù)的學生，需要配備更多的教師。這就需要學校在現(xiàn)有師資力量的基礎上，聘請更多高水平的教師承擔教學任務。而在高校，教師的職責不只是體現(xiàn)在教學方面。與中小學相比，高校教師往往還需承擔繁重的科研任務。因此，引進教師便成為一項重要而艱巨的任務。另外，小班化教學相比傳統(tǒng)教學要求教師付出更多的時間、精力，而在目前的多數(shù)國內高校中，教師特別是新引進的青年教師工作和生活方面的壓力都很大，他們很難保證在教學方面投入大量的時間和精力。

其次，高校實施小班化教學存在教學條件方面的制約。傳統(tǒng)的“單向知識傳導”教學模式，需要的教學條件相對不高。教學場所方面，由于上課的學生人數(shù)較多，因此對教室的數(shù)量要求相對較低。硬件設施方面，一塊黑板、一部電腦和一臺投影機基本上可以滿足課堂教學的要求。但小班化教學因為每個班的人數(shù)較少，所以就需要更多的教室;小班化教學采取“雙向互動學習”模式，要利用最新的信息化技術，且往往要與線上教學資源對接，因此對設備的要求較高。

再次，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，小班化教學模式對教師的能力要求更高。教師若只是熟練掌握課堂教學內容是遠遠不夠的，他們還需要擁有更高的課堂組織管理水平，并能夠熟練掌握與教學有關的信息化技術。而短期內，讓所有的教師都達到這樣的水平，顯然是不現(xiàn)實的。而如果教師的教學能力未能提升，則又會嚴重制約小班化教學的實施。

三、高校施行小班化教學的機遇

近年來，部分國內高校如四川大學、北京大學、清華大學等對小班教學進行了有益地嘗試。四川大學開展25人的小班化精英教育，實行了大班授課、小班討論的教學模式。北京大學將優(yōu)勢學科經典課程作為小班化教學的主要試點項目，在全校推行。2014年10月，清華大學發(fā)布了《關于全面深化教育教學改革的若干意見》（清校發(fā)〔2014〕29號）[1]，提出“通過小班討論課、助教培訓等方式，不斷提升通識教育水平和課程質量”。近年來我國政府一直強調要加強高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而小班化教學是實現(xiàn)這一目標的重要教學改革措施[2]。在當今國際人才和科技競爭激烈的大環(huán)境下，這一教育教學領域里的革新勢在必行，它引領著教育發(fā)展的歷史潮流，是歷史發(fā)展的必然趨勢。

教育部2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出到2020年，我國高等教育要達到或接近世界一流水平的目標[3]。與此相適應，就必須全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。國務院辦公廳2015年發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出我國自2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并制定了改革實施的時間表，要求改革教學方法，擴大小班化教學的覆蓋面[4]。黨的十八大以來，我國教育事業(yè)獲得了很大發(fā)展，為建設教育強國奠定了堅實的基礎。當前，國內和國際的形勢都發(fā)生了深刻變化，必須對教育事業(yè)的歷史使命、戰(zhàn)略定位和目標任務提出更高的要求才能適應這種變化。必須堅持改革創(chuàng)新，進一步激發(fā)中國特色社會主義教育的生機活力。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上再次強調了加快推進教育現(xiàn)代化的重要性和迫切性，并以一系列深刻論述，對新時代教育工作做出了全面部署[5]。習近平總書記指出，要深化辦學體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機活力。在高校實行小班化教學，作為教育教學改革鏈條中的重要一環(huán)，理應得到足夠的重視。

（六）加緊資金籌措，合理安排資金分配

充足的資金是施行小班化教學的必要條件。真正進行小班化教學，必須多方籌措資金，以保證教學需要。學費是一所大學資金的重要來源，但如前所述，推行小班化教學所需要的資金，光靠學費顯然是遠遠不夠的，尚需要廣開其他渠道（包括自我創(chuàng)收、財政經費、企業(yè)引資、社會捐款等）來籌措資金。另外，尚需高校根據(jù)自身情況，適當增加教學經費投入。

六、結語

未來國家間的競爭關鍵在于人才的競爭，人才培養(yǎng)質量已成為重中之重。新的時代，已經給大學教育提出了更高的要求。所以，大學教育必須成為高效的教育和精英的教育。小班化教學是歷史發(fā)展的必然。高校施行小班化教學是堅持“以本為本”，推進“四個回歸”的必由之路。施行小班化教學具有多方面的優(yōu)勢，應成為我國高等學校的改革要點。但在改革的同時，也要注意現(xiàn)實性的問題。我們要參考國內外教學實踐和研究成果，探索符合國情的高校小班化教學改革之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 清華大學.清華大學關于全面深化教育教學改革的若干意見[J].清華大學教育研究，2014（6）： 6-10.

[2] 邢新朋.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學改革探究[J].科教導刊，2018 （23）： 55-56.

[3] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4] 國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見.國辦發(fā)〔2015〕36號.

[5] 中國政府網.習近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].[2018-09-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[6] 呂軍莉.我國高校實施小班化教學現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2015（1）： 161-164.

[7] 中華人民共和國教育部.2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].[2018-07-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201807/t20180719_343508.html.

[8] 教育部關于印發(fā)《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的通知[EB/OL].[2004-02-06].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7050/201412/xxgk_180515.html.

[9] 李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略[J].大學教育科學，2009（2）：32-36.

[10] 復旦大學.復旦大學研究生助教工作實施辦法[EB/OL].[2018-01-02].http：//chinese.fudan.edu.cn/12/f7/c13663a135927/page.htm.

[11] 北京師范大學關于印發(fā)《本科生課程助教崗位設置與管理的實施意見（試行）》的通知.師校發(fā)〔2013〕23號.

[12] 中國人民大學.中國人民大學研究生助教崗位管理實施細則（修訂）[EB/OL].[2018-06-14].http：//grs.ruc.edu.cn/info/1023/1417.htm.

[13] 關于印發(fā)《中山大學博士研究生擔任教學助理工作實施方案（試行）》的通知.中大研院〔2009〕66號.

[14] 中華人民共和國教育部.在線課程、大班教學、小班討論，清華探索思政課慕課教學：線上+線下，“思修”課為學子導航[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2018n/2018_zl27/201804/t2018?0418_333467.html.

[責任編輯：陳 明]