初中生語文課外閱讀存在問題分析及對策探討

王英

【摘要】初中生通過閱讀一本好書，既能幫助學(xué)生開拓視野，提高閱讀能力和理解能力，又可以幫助學(xué)生在閱讀中理解人生，實現(xiàn)自我教育。這就要求教師在認真分析學(xué)生閱讀中存在的問題，有針對性地在語文教學(xué)過程中必須足夠重視引導(dǎo)學(xué)生豐富課外閱讀，通過多種形式，鍛煉自我教育和自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)當代學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】初中生課外閱讀問題對策當前的時代是“信息爆炸”的時代，與之相對應(yīng)的社會是“學(xué)習(xí)型”的社會，要求人們具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，不斷掌握新的知識和提高專業(yè)技能。而初中階段作為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這時培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀理解能力、學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

一、當前初中生語文課外閱讀存在的問題

（一）初中生課外閱讀興趣不足

當前，初中生語文課外閱讀的首要問題就是缺乏興趣，閱讀積極性不高。由于當前社會科技的快速發(fā)展，電視媒體、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等新興媒體逐漸鋪滿了人們的視野，初中生接觸外界社會的渠道越來越多，與之相比書籍帶來的閱讀快感和滿足感顯得過于單薄，不能有效激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課余時間會選擇其他方式度過。據(jù)筆者觀察，近年來，初中生課外閱讀的比例和時間逐年減少，究其根本原因就在外界社會對學(xué)生的誘惑越來越多，而初中生自控能力相對薄弱，致使學(xué)生的課余時間被現(xiàn)代媒體占滿，根本就沒有或者很少有閱讀體驗，很難養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）初中生課業(yè)繁重

初中階段處于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，初中生學(xué)習(xí)壓力相對小學(xué)階段會有一個很大的增長，這是客觀要求的必然，但作業(yè)不應(yīng)是課業(yè)時間的主題，這里原因是多方面的，一方面是教師在布置作業(yè)時缺乏溝通，各自為政，不了解學(xué)生作業(yè)總量，另一方面是學(xué)生未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和作業(yè)效率較低。這種情況下，教師和家長普遍不太希望學(xué)生進行課外閱讀，認為占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（三）缺少閱讀氛圍

受社會大環(huán)境的影響，人們生活節(jié)奏越來越快，也越來越浮躁，很難靜下心來去閱讀經(jīng)典，從社會到學(xué)校再到家庭的很少有濃郁的閱讀氛圍去影響初中生。社會上較為普遍的存在著追求物質(zhì)享受，更多地關(guān)注外部世界的新鮮刺激，很少能去關(guān)注自己內(nèi)心的成長。無論是在圖書的藏書量還是在周邊人員的閱讀影響等方面都很少能到達影響學(xué)生的程度，許多家庭很少有收藏圖書的習(xí)慣和需求，閱讀也少有，即使偶爾地閱讀，也是在電子設(shè)備讀一些快餐文化，學(xué)生接觸到紙質(zhì)課外讀物尤其是經(jīng)典名著的機會越來越少。

（四）閱讀方法不正確，缺少愉悅感

作為世界上傳承時間最長且無斷層的古老文明，中華文化具有優(yōu)秀的文化基因和獨特的魅力，但也增加了閱讀難度，使得初中生對語文課外閱讀很難理解透徹，缺乏閱讀信心和耐力，很難掌握必要的文學(xué)常識和科學(xué)的閱讀方法。加之，教師在進行語文教學(xué)時不自覺的會傾向于應(yīng)試教育，將優(yōu)美的語文課文進行肢解，形成應(yīng)試題目，讀起來生硬而無趣，不能使學(xué)生理解文字之美、文章之美，進而對語文閱讀和學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至形成抵觸心理，無法掌握科學(xué)的閱讀方法，更談不上養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、改進初中生語文課外閱讀的有效措施

（一）改變理念，充分重視課外閱讀

改進初中生語文課外閱讀的首要問題就是教師、家長、學(xué)生的理念問題，只有轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育理念才能使學(xué)生真正體會到和認識到閱讀的趣味性和重要性。語文是一門語言文化的學(xué)科，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本能力，同時也是拓展學(xué)生視野的重要途徑，這就要求學(xué)生通過大量的、多種形式的閱讀，鍛煉其針對不同讀物的閱讀方法和理解能力。比如，閱讀需要認真學(xué)習(xí)的知識性書籍時，要逐字逐句進行研讀，理解和掌握文字傳達的信息;而在閱讀文學(xué)作品時，重在意而不在文章本身，要通篇體悟作者的意圖和思想，體會文字之美;在讀休閑讀物時，只需梗概閱讀，掌握文章大概內(nèi)容，對感興趣或文章關(guān)鍵點進行重點關(guān)注閱讀，即可完全滿足閱讀需要。

（二）優(yōu)選書籍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是閱讀最好的敲門磚和導(dǎo)師，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的接受程度和興趣點，擴大選取范圍，由淺入深有計劃地列出學(xué)生閱讀書單。通過合適的書籍將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來，正如“好之者不如樂之者”，讓興趣成為學(xué)生閱讀最好的老師。這樣使學(xué)生變被動為主動，深入進去并在深層次的閱讀中獲得沉浸式的閱讀體驗，這是其他活動所不能帶給學(xué)生的特殊體驗。教師再加以閱讀后的總結(jié)引導(dǎo)，使得學(xué)生一步一步地從閱讀中收獲更多的知識和感悟，進而培養(yǎng)和強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）做好閱讀前中后引導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

對于沒有良好閱讀經(jīng)驗的初中生而言，除了列好閱讀書單以外，教師更應(yīng)改注重對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生

閱讀理解能力和效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃。教師應(yīng)將自己對所列書單的理解向?qū)W生講解明白，同時初步講解閱讀應(yīng)關(guān)注的重點和具體的閱讀進度怎樣安排，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定完善的閱讀計劃。比如在班級內(nèi)開展“圖書漂流”活動，讓學(xué)生們分組制定閱讀計劃，并在幾個小組間傳遞所選定的圖書，活動中間交流閱讀體驗和收獲，活動結(jié)束后進行總結(jié)提升，選舉“閱讀明星”并在全班宣講自己的閱讀經(jīng)驗。這樣的閱讀活動全班參與，將相對單調(diào)的閱讀活動變成了具有很好交互性的活動，只要教師稍微引導(dǎo)就能起到很好的閱讀效果。

2.做好閱讀方法指導(dǎo)。教師可以進行閱讀方法的專題講授，也可在教學(xué)中穿插閱讀方法的講解，采用多種形式，使學(xué)生能熟練掌握略讀、精讀、慢讀和速讀，學(xué)會在閱讀中進行摘抄、裁剪并記錄讀書筆記，閱讀后以小結(jié)、讀后感等形式總結(jié)閱讀的收獲和感悟，在積累相關(guān)知識的同時，提高閱讀效果，強化閱讀習(xí)慣。例如，可以和家長合作以“家庭讀書會”的形式，號召家長共同參與到學(xué)生的課外閱讀活動中來，以良好的家庭閱讀的氛圍影響學(xué)生的閱讀欲望和閱讀習(xí)慣，并且在家庭讀書交流環(huán)節(jié)交流各自讀書的經(jīng)驗、技巧，使學(xué)生更自然的接受和學(xué)會科學(xué)多樣的閱讀方法。

3.突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。閱讀是比較私密的個人行為，比較追求個人在閱讀中的體悟，所以教師在教授閱讀方法和引導(dǎo)學(xué)生開展各類閱讀活動的同時更要注重學(xué)生作為閱讀活動的主體。以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀為主，采取不干預(yù)、不打擾、不擾亂、不推翻的處理方式，閱讀的監(jiān)督和交流以事前和事后為主。比如，可以采用故事會、報告會、讀書交流、好書推薦等多種形式讓學(xué)生交流各自的閱讀經(jīng)驗和收獲，將課外閱讀得到的種種帶動課堂上來，使閱讀收獲翻倍，同時讓同學(xué)們在比較中看到優(yōu)劣，彰顯個性，突出個人在同一本書的不同視角和感悟，取長補短，更快地提高自己閱讀能力。

三、結(jié)束語

初中生通過閱讀，既可以幫助學(xué)生開拓視野，提高閱讀能力和理解能力，還可以使學(xué)生在閱讀中理解人生，實現(xiàn)自我教育。而當前，由于社會大環(huán)境的影響，初中生對課外閱讀興趣不高、缺少閱讀氛圍、閱讀方法不正確等多種問題，需要教師、家長以及全社會改變理念，優(yōu)選書籍，做好閱讀前中后引導(dǎo)，通過多種方式和活動，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀能力和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當前“學(xué)習(xí)型”社會的要求，勇于攀登書籍的高峰，遨游于知識的海洋。

參考文獻：

[1]陳大兵.初中語文課外閱讀策略的研究[J].作文成功之路，2017，（6） ：18.

[2]張虹.初中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].神州，2017，（18） ：174.

[3]謝勝全.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].課外語文，2017，（25） ：109.

[4]蔡玉秀.論初中生課外閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文，2017，（21） ：126.