小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練要點(diǎn)分析

王霞

【摘要】作文是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要方式。教師在作文寫作教學(xué)過程中，重視對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展，這對語文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。但是，大多數(shù)學(xué)生對作文還是有抵觸心理的，作文并不受小學(xué)生喜愛。從往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練要點(diǎn)語文教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，從小學(xué)的啟蒙教育到大學(xué)的高等教育，都離不開語文教學(xué)活動(dòng)的參與。在語文教學(xué)活動(dòng)中，寫作教學(xué)是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，寫作能力會(huì)對學(xué)生的文化底蘊(yùn)的積累產(chǎn)生積極的影響。并且，寫作能力的培養(yǎng)，能夠有效提高課堂效率和課程成績，也能夠激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣和積極性，消除學(xué)生對作文的抗拒心理，使寫作不再那么困難。

一、引導(dǎo)學(xué)生走入生活

小學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察力度不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作手法太過直白，這樣很難將學(xué)生的想象力發(fā)揮出來。究其根本，還在于學(xué)生對實(shí)際生活的了解不夠充分，很難將自己的想象力表達(dá)出來。根據(jù)這種情況，為了加強(qiáng)學(xué)生對寫作素材的積累，將生活素材有效地融入到語文寫作當(dāng)中，這樣能夠使學(xué)生的作文創(chuàng)作變得豐富和飽滿。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對日常生活中的細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地抒發(fā)自己的感情，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這些思想感情通過文字的形式表達(dá)出來。

比如，學(xué)生在進(jìn)行風(fēng)景描寫時(shí)，往往會(huì)使用大量華麗的辭藻對文章進(jìn)行修飾。很多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，在使用華麗詞語的修辭之外，充分發(fā)揮想象力，真正走近大自然，切身感受祖國大好河山的魅力，在這種切身體驗(yàn)下，創(chuàng)造詞語。當(dāng)然，這種創(chuàng)造詞語的方法是具有技術(shù)性的，并不是所有同學(xué)都能創(chuàng)造出正確的詞語，有的同學(xué)創(chuàng)造出來的詞語有很多是錯(cuò)誤的。雖然如此，但是學(xué)生在創(chuàng)造詞語的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和學(xué)生的想象力。這種走近自然，通過切身體驗(yàn)來創(chuàng)造詞語的方法，能夠豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師還可以通過使用多媒體教學(xué)設(shè)備來展示多種多樣的大自然的影像資料，豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，喚醒學(xué)生的表達(dá)熱情，帶動(dòng)學(xué)生勇于發(fā)揮想象力，表達(dá)自己，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力素材的積累，能夠使學(xué)生在實(shí)際寫作過程中收放自如，有感而發(fā)。

藝術(shù)來源于生活，這是我們眾所周知的。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師可以利用生活中的常見事物作為寫作的主體，學(xué)生會(huì)對這類與自己息息相關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠投入到寫作工作中去。所以，為了完成一篇優(yōu)秀的作文，必須仔細(xì)觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，從日常生活中積累素材，最后將生活素材和個(gè)人想法完美的結(jié)合起來，成為一份優(yōu)秀的作品。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書

閱讀積累是完成優(yōu)秀作品的前提，只有足夠大的閱讀量才能夠豐富文章的整體和框架，不會(huì)使文章顯得單薄。此外，只有在進(jìn)行大量的閱讀之后，才能夠使閱讀內(nèi)容成為學(xué)生的寫作素材。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為日后的寫作工作夯實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生能接觸到的閱讀素材只有課本教材中的內(nèi)容，閱讀積累量不夠，知識面狹窄，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可寫的局面。簡單地說，學(xué)生在沒有閱讀的情況下寫作，就喪失了賴以寫作的平臺(tái)。

小學(xué)生沒有閱讀基礎(chǔ)，又沒有進(jìn)行過長期系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致文章沒有合理的結(jié)構(gòu)，不知怎樣表達(dá)。比如，在作文表達(dá)中，很多學(xué)生沒有扎實(shí)的語文素養(yǎng)和閱讀積累，這就導(dǎo)致文章的內(nèi)容并不連貫，甚至出現(xiàn)語句不通順的情況。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)和評價(jià)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造。這種問題的主要原因還是在于學(xué)生的閱讀積累不夠，沒有找到發(fā)揮想象力的方法。教師可以推薦閱讀書目，方舉個(gè)例子，在對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文學(xué)習(xí)之后，教師可以介紹和講解《紅樓夢》，并為學(xué)生介紹背景和人物構(gòu)成。學(xué)生在對《紅樓夢》進(jìn)行閱讀之后，可以進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀感受，養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，進(jìn)行模仿寫作，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，為寫作積累素材。

三、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也是一樣的道理，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維和想法。人們通過文字和語言等形式將自己的想法和感情表達(dá)出來。在小學(xué)語文寫作教學(xué)方面，每個(gè)學(xué)生的作文都是各有各的特色，都是不同的。面對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造。

在布置寫作任務(wù)的過程中，教師可以以固定的題目要求學(xué)生進(jìn)行寫作，如“聽見”。學(xué)生在固定的題目下，發(fā)揮想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化寫作，有的學(xué)生會(huì)寫記敘文，有學(xué)生會(huì)寫議論文，學(xué)生們一定會(huì)有自己的方式融入自己的想象，來表達(dá)出自己的感情和想法。除此之外，學(xué)生的寫作空間也非常重要，盡量避免強(qiáng)制性的寫作要求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的寫水平和寫作能力是不同的，如果過于強(qiáng)制，會(huì)加重學(xué)生對寫作的抵觸情緒，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，這樣就會(huì)造成限制想象力而機(jī)械寫作的惡性循環(huán)。所以，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較大的寫作空間，使學(xué)生在一個(gè)相對寬松的環(huán)境下進(jìn)行寫作。學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀并給予適當(dāng)?shù)闹?，起到查漏補(bǔ)缺和錦上添花的作用。對于優(yōu)秀的文章作品進(jìn)行評析和表揚(yáng)，并在經(jīng)過作者同意后進(jìn)行公開。

對于小學(xué)生來說，心智發(fā)展還不夠成熟，仍然具備天真爛漫的個(gè)性和豐富的想象力，從小學(xué)生的作文中可以明顯發(fā)現(xiàn)作者的個(gè)性和異想天開的想象。也正是這種展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的寫作，才是真正融入學(xué)生的自我感受的，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作制定合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力

作文是語文學(xué)科中重要的一部分，教師應(yīng)當(dāng)制定良好的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)生寫作方面，教師不僅要進(jìn)行寫作方法的教學(xué)，還要重視對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，勇于與同學(xué)和老師分享自己對課文的感受和領(lǐng)悟。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮求異思維，仔細(xì)聆聽每個(gè)學(xué)生對課文的獨(dú)特見解，并鼓勵(lì)學(xué)生將他們富有個(gè)性的想法和見解運(yùn)用到實(shí)際寫作中去。比如，《藍(lán)色的葉子》這一課，小英在把綠色的水彩筆借給同桌之后，將自己的葉子涂成了藍(lán)色，于是，這片葉子成為了一篇有個(gè)性的葉子，備受矚目。從常識來講，葉子是綠色的，但是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽的打破常識，勇于進(jìn)行想象。小英把綠色水彩筆借給同桌的背景情況，使這篇藍(lán)色的葉子更加耀眼奪目。教師可以以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在真善美的情境下大膽想象，發(fā)散思維。藍(lán)色的葉子，雖然與其它葉子不一樣，但同樣是美麗的。

通過教師的積極鼓勵(lì)引導(dǎo)和有意培養(yǎng)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到求異思維的難能可貴，也使學(xué)生們的求異思維得到有效的激發(fā)。教師有意地對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性和對寫作的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)在整體語文教學(xué)中是具有極其重要的作用的，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，二者相輔相成，互為一體。寫作能力的培養(yǎng)，能夠有效提高課堂效率和課程成績，也能夠激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣和積極性，消除學(xué)生對作文的抗拒心理，使寫作不再那么困難。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，喚醒學(xué)生的表達(dá)熱情，帶動(dòng)學(xué)生勇于發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的思想。