小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究

徐思路

【摘要】在落實素質(zhì)教育的過程中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略備受關(guān)注，并在實踐應(yīng)用的過程中獲得了許多老師的好評。為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，我國教育界開始將理論分析與實踐研究相結(jié)合，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實質(zhì)需求，積極地抓住學(xué)科教育的重點和難點，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下落實不同的教學(xué)任務(wù)。其中，問題情境的創(chuàng)設(shè)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略，這一策略能夠在調(diào)動學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)之上為學(xué)生提供更多自主思考的空間，對此，以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對象了解問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)要求，以期為實現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境生活化

一、引言

在小學(xué)基礎(chǔ)教育實踐的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)尤為關(guān)鍵，該學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動手能力。但是，與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，知識面較廣，對學(xué)生是一個極大的挑戰(zhàn)。小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，因此，老師的科學(xué)引導(dǎo)必不可少，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價值和作用，老師需要對學(xué)生合理引導(dǎo)和點撥，了解不同問題情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，通過對教學(xué)重難點的分析和研究來體現(xiàn)提問的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生的自主成長提供更多的機(jī)遇。

二、教師樹立問題情境意識

在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，老師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價值，盡管我國素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要注重師生角色的合理互換。但是，小學(xué)階段學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，是非判斷能力較差，因此老師必須要注重方向上的引導(dǎo)和把控。另外，對于一些對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)科來說，老師的恰當(dāng)引導(dǎo)和點撥非常關(guān)鍵，這一點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中體現(xiàn)得尤為明顯。為了充分的體現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的作用及價值，作為老師個人來說首先需要樹立正確的問題情境意識，真正的了解問題情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，掌握該教學(xué)策略的應(yīng)用技巧和方法，其中一個良好的問題情境能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，鼓勵學(xué)生在個人主觀能動性的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實踐，這一點對實現(xiàn)學(xué)生的良性成長有著關(guān)鍵的作用。另外，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，老師必須要以簡單的點撥和引導(dǎo)為出發(fā)點和落腳點，抓住這一關(guān)鍵性影響要素分析問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和具體的要求，其中老師的綜合水平會直接影響問題的創(chuàng)作質(zhì)量。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的桎梏，無法意識到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性和價值，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的引導(dǎo)和知識灌輸，實質(zhì)的學(xué)習(xí)效果不容樂觀。為了突破這一不足，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要注重樹立終身學(xué)習(xí)的理念，樹立良好的問題情境創(chuàng)設(shè)意識，積極地將這種創(chuàng)造性的教學(xué)模式和教學(xué)理念與現(xiàn)有的課堂教學(xué)主體環(huán)境相聯(lián)系。

三、以生活為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

不管是問題情境教學(xué)還是其他的教學(xué)模式，都需要以學(xué)生為主體和核心，真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體價值和作用，保證學(xué)生能夠在主動分析和研究的過程之中實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，老師需要關(guān)注對學(xué)生生活實踐情況的分析和研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育背景和學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇與學(xué)生生活實際聯(lián)系比較貼切的情境，通過問題的創(chuàng)設(shè)來更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生難以調(diào)動個人的積極性，如果直接采取灌輸式的模式對學(xué)生進(jìn)行簡單機(jī)械的引導(dǎo)，要求學(xué)生死記硬背，就會嚴(yán)重束縛學(xué)生的邏輯思維能力、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果長此以往，就會使得學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反情緒，無法在個人主觀能動性的引導(dǎo)之下主動學(xué)習(xí)和自主實踐。作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)尤為關(guān)鍵，如果在該階段之中就忽略了對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生永遠(yuǎn)喪失對該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的日后發(fā)展。老師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣為出發(fā)點，明確問題情境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗進(jìn)行內(nèi)容的選擇和形式的分析，實現(xiàn)學(xué)生生活情境與數(shù)學(xué)問題之間的緊密對接，保障學(xué)生在主動分析和實踐研究的過程中真正的意識到數(shù)學(xué)知識與個人生活實踐之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將個人已有的生活實踐經(jīng)驗與該學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好的提高個人舉一反三和學(xué)以致用的能力。比如，在學(xué)習(xí)四舍五入的過程之中，老師可以創(chuàng)設(shè)小明在小賣部買鉛筆的問題情境，這一情景學(xué)生非常的熟悉，因為很多學(xué)生有過相似的經(jīng)歷，在整個情境創(chuàng)設(shè)的過程中老師需要注重不同問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人已有的生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行主動的判斷和分析。這種以學(xué)生為出發(fā)點的教學(xué)策略和教學(xué)手段能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，學(xué)生也能夠在老師問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動的分析和思考。學(xué)術(shù)界也明確強(qiáng)調(diào)，這種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在完成主題內(nèi)容講解之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后總結(jié)和評價，鞏固學(xué)生已有的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點

學(xué)生的興趣愛好是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要動力基礎(chǔ)，只有保障學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)且自主的學(xué)習(xí)。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境時，老師需要關(guān)注學(xué)生興趣分析，了解學(xué)生的興趣所在，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，從而結(jié)合自身已有的生活實踐經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，尋求有效的問題解決辦法。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除法時，老師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出一個數(shù)字，老師則可以直接判斷這一數(shù)字是否能夠直接被三或者是六整除，相信很多學(xué)生非常驚訝，老師需要積極抓住這一重要的時間段，引導(dǎo)學(xué)生大膽的說出個人的看法，通過做實驗的形式來調(diào)動學(xué)生的興趣，許多學(xué)生在整個實踐的過程之中非常的積極，對一些興趣比較高的學(xué)生來說還能夠在老師的引導(dǎo)之下與老師進(jìn)行主動的互動和討論，說出個人的疑惑。在以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，老師還需要了解問題的開放性和有序性，給予學(xué)生更多自由思考和發(fā)聲的空間，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心要求。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)教學(xué)時，老師可以繩子的長度為分析對象，在經(jīng)過三次剪裁之后繩子的具體長度有了一定的變化，老師則需要根據(jù)學(xué)生的具體回答對教學(xué)內(nèi)容和問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)問題設(shè)置的針對性，保證學(xué)生能夠在個人興趣的引導(dǎo)之下主動的發(fā)散個人的思維，不斷調(diào)動個人的主觀能動性，真正的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。需要注意的是，在問題創(chuàng)設(shè)的過程中，老師需要尊重學(xué)生的主體地位，在以人為本因材施教教學(xué)理念的引導(dǎo)之下對不同的問題和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的篩選，采取層次化的教學(xué)策略和教學(xué)手對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，保障不同層次和水平的學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)綜合提升和發(fā)展。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注不同問題創(chuàng)設(shè)的核心要求，了解情境教學(xué)的具體內(nèi)容和策略，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和參與的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，實現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)和動手能力的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛成鳳.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].新課程，2013，（9） ：65.

[2]隋毅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境模式研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（3） ：29.

[3]郭成，陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程·教材·教法，1999，（9） ：48.

[4]許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017，（5） ：90.