合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究

周瑩玲

【摘要】隨著小學(xué)素質(zhì)教育進程的不斷推進，在小學(xué)語文課堂中運用小組合作教學(xué)的模式，能夠讓學(xué)生更好地融入到語文課堂中，在小組的帶動下獲得發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；诖?，將主要探討如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略小組合作教學(xué)模式是一種將學(xué)生分配到不同小組中，讓學(xué)生以小組為單位參與語文課堂的教學(xué)模式，在小組中學(xué)生的主體性地位能夠被突出出來，同時通過組內(nèi)的分工以及交流，學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的理解也會更加深入。在小組探究的過程中，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的提升，也可以更牢固地掌握教師所教授的知識點。總體來看，小組合作教學(xué)的模式適應(yīng)素質(zhì)教育和對小學(xué)語文提出的要求，利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運用小組合作教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間存在交流不夠密切的問題，而且課堂中學(xué)生只能被動地聽老師授課，雖然在教學(xué)實踐中會設(shè)置一些環(huán)節(jié)活躍教學(xué)課堂，但仍然不夠，學(xué)生無法獲得發(fā)散性思維的拓展和提升，而運用小組合作教學(xué)的模式，能夠根據(jù)小學(xué)生的心理特點，更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，從原本老師講的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主觀參與。讓學(xué)生能夠在課堂中擁有更多將知識運用于實踐，并分享自己的所思所想，在小組內(nèi)學(xué)生會就知識點進行討論，能夠讓學(xué)生獲得溝通能力以及問題解決能力的提升。

二、當(dāng)下開展小組合作教學(xué)存在的不足

很多學(xué)校為了適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文課堂中采用了小組合作教學(xué)的方式，然而在實際應(yīng)用中仍然存在一定不足，主要表現(xiàn)為三個方面。第一，一些教師沒有采用科學(xué)有效的小組劃分模式小組，沒有建設(shè)學(xué)生能力梯隊。其實，在一個學(xué)習(xí)小組中應(yīng)當(dāng)有不同的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)以及優(yōu)勢的學(xué)生存在，這樣才能讓每個學(xué)生在小組發(fā)言的過程中發(fā)揮自己的特長，在彼此差異性的促進作用下更好地進行積極主動地學(xué)習(xí)，而當(dāng)下很多小組實際上由于學(xué)生水平在同一水平線上，反而影響了合作模式的開展。第二，小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容上仍然較為欠缺。一些教師在運用小組合作學(xué)習(xí)時過于流于表面，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，或者由于設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過于寬松，學(xué)生在小組討論中常常跑題，降低了學(xué)習(xí)效率。第三，關(guān)于小組學(xué)習(xí)的評價機制仍然不夠完善。教師在對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，往往只注重過于刻板的評價條件，只看結(jié)果，不看過程。這種對學(xué)生評價的方式，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.發(fā)揮小組合作在語文課前預(yù)習(xí)中的作用。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)前沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，此時，教師可以運用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)課上即將教學(xué)的內(nèi)容，從而在課上學(xué)習(xí)中更順利地承接新知識。例如，在教學(xué)《尊嚴(yán)》課文時，教師可以先讓學(xué)生分成人數(shù)相等、能力存在梯度的小組，然后向?qū)W生提問關(guān)于課堂中的內(nèi)容相關(guān)問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，并在小組中討論出支持?jǐn)?shù)最多的答案，再進行相關(guān)答案的闡述。在這個過程中，學(xué)生能夠在不同觀念的刺激下加深對文章的理解，印象也會更為深刻，利于教師在課堂中詳細(xì)地解讀文章。

2.運用多元化手段開展小組合作教學(xué)。小組合作教學(xué)應(yīng)該是靈活多變的，而不是刻板的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在現(xiàn)有的班級體量內(nèi)進行小組教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重小組教學(xué)的實際內(nèi)容，而不必拘泥于形式中。例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己認(rèn)為最優(yōu)美的詞句，并列舉出相似的例子，讓學(xué)生能夠在討論的氛圍中與他人進行思維碰撞，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)的有效性以及質(zhì)量。

3.將小組合作教學(xué)運用于課后練習(xí)中。在作業(yè)的布置上，教師可以不再使用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，而要更為靈活地布置作業(yè)。教師可以布置討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中找到正確的解題思路。比如，在教學(xué)《詹天佑》時，教師可以針對課文提出關(guān)于我國鐵路的發(fā)展性問題，讓學(xué)生在小組中進行發(fā)散性思維探討，在討論結(jié)果之后，由小組代表闡述本小組的討論情況，融合課堂教學(xué)的內(nèi)容進行升華。這種方式比傳統(tǒng)的方法來說，效率更高，而且更易被學(xué)生接受。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中開設(shè)合作教學(xué)的模式，需要教師立足學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分組，幫助學(xué)生設(shè)置不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生個體都能融入到小組學(xué)習(xí)的過程中，進而更好地理解課堂內(nèi)容。開展小學(xué)語文合作教學(xué)的主要目的就是需要在過程中關(guān)注每個學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進小組教學(xué)成為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有力方法。

參考文獻：

[1]佚名.自主參與合作交流——小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018，（31）：83+85.