小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略探究

盧永艷

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不但能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，對學(xué)生的全面發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。所以，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注和研究的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力?策略新課改背景下的教學(xué)重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其中獨(dú)立思考能力就是一項(xiàng)重要的能力。當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立思考能力之后，才能更好地開展自主學(xué)習(xí)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思考和探究，因此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對學(xué)生的生活也有很大的幫助。所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力符合素質(zhì)教育的初衷，也符合新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重要課題。

一、獨(dú)立思考能力的內(nèi)涵及重要性

獨(dú)立思考能力就是面對問題能夠獨(dú)立進(jìn)行思考和分析，并提出解決方案的能力，獨(dú)立思考能力大致可以分為三個階段變現(xiàn)的能力：（1）質(zhì)疑的能力;（2）獨(dú)立思考判斷的能力;（3）求真的能力。當(dāng)人們對一個結(jié)論、一個問題有疑問的時候，就會進(jìn)行質(zhì)疑，從而進(jìn)行思考和探究，尋求更多的答案，并對答案進(jìn)行求證，如果答案不正確則再次質(zhì)疑、思考、探究、判斷，直到尋找到正確的答案。人類社會就是在不斷的質(zhì)疑和尋找答案的過程中創(chuàng)新、發(fā)展和進(jìn)步的，所以從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常必要也是必需的，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和全面進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教育模式的影響較大

新課標(biāo)教學(xué)理念明確指出，在教學(xué)中應(yīng)重視和突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，老師的教學(xué)深受傳統(tǒng)教育模式的影響，在素質(zhì)教育的背景下沿用的是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師在臺上大講特講，學(xué)生只能在臺下機(jī)械地接受。這種單向傳輸信息的方式使得師生之間缺少交流和互動，剝奪了學(xué)生思考和探究的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生比較依賴?yán)蠋煻鴽]有自主思維，思維模式被禁錮，難以得到創(chuàng)新和發(fā)展，將來難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。而且“滿堂灌”的教學(xué)模式會使得課堂教學(xué)變得枯燥、乏味，再加上數(shù)學(xué)知識本來就比較抽象，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更別說更深層次的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)了。

2.教學(xué)理念落后

什么樣的教學(xué)理念決定了什么樣的教學(xué)模式，雖然我國新課標(biāo)的教學(xué)理念提出要重視學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校和老師的教學(xué)理念一時難以轉(zhuǎn)變過來，老師還是比較重視學(xué)生的成績、關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，因此，將成績考核作為考量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)理念下，老師將更多的時間放在課本基礎(chǔ)知識教學(xué)中，利用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，利用各種題型加強(qiáng)學(xué)生的記憶而非引導(dǎo)學(xué)生多元化思考，這樣就導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時間大大減少，甚至沒有時間去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對于學(xué)生來說，在上了一天的課之后，放學(xué)回家還要面對大量的家庭作業(yè)，在這樣沉重的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生很容易學(xué)習(xí)疲勞，更多的是應(yīng)付作業(yè)而很難去主動學(xué)習(xí)，很難樹立獨(dú)立思考的意識，也就難以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

3.教學(xué)方法單一

小學(xué)生正處于身心成長階段，對新鮮事物有著強(qiáng)烈好奇心和探索欲，在學(xué)習(xí)中也是如此，但小學(xué)生的自制力差，很容易受外界環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)熱情難以持久，如果老師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，就很容易引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。但很多老師卻忽略了小學(xué)生年齡階段的特征，他們只是按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，言傳口教，卻對學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解，也不懂得從學(xué)生的成長需求出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣的教學(xué)對學(xué)生缺少吸引力，學(xué)生就難以主動參與到教學(xué)過程中，學(xué)生對課堂的參與度低，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的機(jī)會也就大大降低。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略研究

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式

要想打破教學(xué)現(xiàn)狀，老師必須首先更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中改變以往老師高高在上，教學(xué)中“一言堂”的單向教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生平等交流和溝通，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在教學(xué)過程中，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，老師應(yīng)巧妙設(shè)置各種問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，而不是直接將解題思路和正確答案告訴學(xué)生，這樣學(xué)生通過自己的努力尋找解題的方法最終得到正確答案就比較有成功的體驗(yàn)，更容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而積極開展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.營造獨(dú)立思考的氛圍

課堂教學(xué)的氛圍對學(xué)生獨(dú)立思考有重要的影響，當(dāng)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶枯燥時學(xué)生就會感到拘束，思維過程受到影響甚至不愿意思考，而教學(xué)氣氛比較活躍時學(xué)生教學(xué)參與度就比較高，獨(dú)立思考的活躍度和熱情也會大大提高，所以老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，努力為學(xué)生營造積極活躍的獨(dú)立思考的教學(xué)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》時，老師可以帶一塊鐘表進(jìn)入課堂，通過實(shí)物向?qū)W生演示鐘表時針和分針的關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己動手來調(diào)整時間，如“現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分，誰來將鐘表調(diào)整到正確的時間？”“我們還有25分鐘下課，下課的時間是多少，誰來演示一下？”“分針轉(zhuǎn)了一圈后時針有什么變化？”通過一系列的問題啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)氣氛中加深對知識的理解和運(yùn)用。營造積極活躍的獨(dú)立思考氛圍的方法還有很多，現(xiàn)在常用的有情境教學(xué)法，用貼近學(xué)生生活的情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考;有游戲化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在游戲中，使得學(xué)生在輕松愉快的游戲過程中思考和學(xué)習(xí);有小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個體優(yōu)勢，利用小學(xué)生的好勝心和競爭意識促使學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

3.多元化評價(jià)調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性

小學(xué)生渴望得到別人的認(rèn)同和肯定，在教學(xué)中老師的評價(jià)是學(xué)生最看重的。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，老師應(yīng)改變以往以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度等納入評價(jià)體系中，對學(xué)生付出的努力提出表揚(yáng)，對學(xué)生積極展現(xiàn)、獨(dú)立思考的行為給予肯定和鼓勵，使得學(xué)生感受到尊重，從而樹立自信心，更加積極主動地進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)束語

獨(dú)立思考能力是當(dāng)前社會人才必備的能力，只有具備獨(dú)立思考的能力才能不斷地推陳出新，促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)生正是培養(yǎng)行為習(xí)慣和各種能力的大好階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究動機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的動力思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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