淺談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李慧娟

【摘要】中學(xué)歷史新課標(biāo)對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)做出了新的要求。在歷史教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立科學(xué)的歷史觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的實(shí)施，也逐漸深入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)的課堂中，影響著教師的教育觀念，也潛移默化地改變著學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)行為。對(duì)于中學(xué)歷史課程教學(xué)而言，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)與綜合性教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)階段最受關(guān)注的議題，也是中學(xué)歷史學(xué)科發(fā)展的重要方向。針對(duì)此類問題，以核心素養(yǎng)為依托，探討在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史核心素養(yǎng)新課程改革教學(xué)目標(biāo)

一、前言

歷史學(xué)科是一門人文性的學(xué)科。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師要抓住歷史學(xué)科的基本特征，掌握歷史學(xué)科的教學(xué)思路。中學(xué)歷史課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)的難度不大。尤其是部編教材的編寫體例非?？茖W(xué)，內(nèi)容非常清晰簡(jiǎn)明。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，也必須面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，那就是中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力與歷史學(xué)科內(nèi)容之間的矛盾。我們知道，中學(xué)生的身心發(fā)展還不健全，人格還不完善，對(duì)龐雜的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)感到恐懼。在歷史學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)生都不知從何處入手。尤其是學(xué)到后期，學(xué)生對(duì)于之前學(xué)過的知識(shí)忘得一干二凈，有的學(xué)生則容易把各個(gè)板塊的知識(shí)記混，沒有形成完整的知識(shí)體系。在新課改的背景下，將歷史教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)理念有機(jī)融合，是現(xiàn)階段需要重視的問題。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)：歷史課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)

（一）歷史核心素養(yǎng)的層次性：知識(shí)與能力的有機(jī)融合

根據(jù)建構(gòu)主義教育理念，教育教學(xué)目標(biāo)可以分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)性層次的目標(biāo)，也就是關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。就歷史課程學(xué)習(xí)而言，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)，就需要在教學(xué)中抓住歷史學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，尤其是要符合中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，了解歷史常識(shí)。知識(shí)性的目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過閱讀課本，聽教師講課，做筆記，都可以掌握中學(xué)歷史的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這個(gè)層次的目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述性知識(shí)，讓學(xué)生能夠形成基本完整的歷史知識(shí)框架，能夠掌握歷史上重大的事件及其意義。

顯然，知識(shí)性目標(biāo)并不能適應(yīng)現(xiàn)代歷史教學(xué)發(fā)展的要求，也無法提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。那么，在歷史教學(xué)中，我們要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融合，探尋到歷史課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，就必須重視第二個(gè)和第三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是能力層次的目標(biāo)，也就是關(guān)于歷史思維能力的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)層次的目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握程序性知識(shí)，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，解決歷史問題，正確請(qǐng)假歷史人物和歷史事件，掌握分析歷史問題的思路和方法。這個(gè)層次的目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

第三個(gè)層次的目標(biāo)是思想情感價(jià)值觀層次的目標(biāo)，是發(fā)展性目標(biāo)。歷史學(xué)科的意義在于引導(dǎo)學(xué)生了解歷史知識(shí)，明白我們的過去，同時(shí)也是為了以史為鑒，通過分析歷史事件，知道我們未來的人生旅程。從這個(gè)層面來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀，塑造健全的人格。這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是有非常巨大的作用。

（二）歷史課程教學(xué)模式：過程體驗(yàn)與方法應(yīng)用

很多人說：“歷史是任人打扮的小姑娘?！边@句話其實(shí)很缺乏科學(xué)性。歷史雖然是人文學(xué)科，但是歷史研究確實(shí)有一定的思路，更需要科學(xué)的方法。歷史不是花瓶，學(xué)習(xí)歷史也不是為了顯示自己博學(xué)多才。初中歷史課程教學(xué)要突出歷史學(xué)科的科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生體悟歷史的趣味，更要讓學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史分析方法。所以，從這個(gè)角度來講，在歷史課堂教學(xué)中，我們要探析多元化的歷史課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史，運(yùn)用科學(xué)的方法探究歷史學(xué)科問題。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的方法時(shí)，就表明學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正把握了歷史學(xué)科的思維方法，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就能得到提升。

三、教學(xué)策略：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展方向

（一）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史思維能力的培養(yǎng)極為重要，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。長期以來，歷史教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，在一堂歷史課中，教師畫出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生背誦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這其實(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有太大的幫助。那么，在歷史課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因?yàn)槲覀冎溃袑W(xué)生的思維能力比較弱，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不高。在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有明確的任務(wù)，他們的主動(dòng)性也難以激發(fā)出來。因此運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，促使學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)任務(wù)中，主動(dòng)思考?xì)v史問題。

在進(jìn)行“‘蒸汽時(shí)代的到來”這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究。學(xué)習(xí)的任務(wù)要緊扣這個(gè)單元的內(nèi)容，也要契合歷史教學(xué)的目標(biāo)。教師將將本課的內(nèi)容分成三個(gè)部分，設(shè)置三個(gè)探究性任務(wù)：第一個(gè)探究性任務(wù)是“第一次工業(yè)革命在英國發(fā)生的原因”;第二個(gè)探究性任務(wù)是“第一次工業(yè)革命的成果”;第三個(gè)探究性任務(wù)是“第一次工業(yè)革命的影響”。通過運(yùn)用無驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，學(xué)生既理清了這個(gè)版塊的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，同時(shí)也能夠提升自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)歷史知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。

（二）構(gòu)建“雙向互動(dòng)”的課堂體系

教師與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于未知的事物很容易產(chǎn)生惶恐的心理，對(duì)于新的知識(shí)會(huì)感到茫然。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自然就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。在歷史課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生遇到的問題都不同，教師可以將學(xué)生的問題整合起來，將相似的問題融合，將不同的問題分類。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分門別類地探討這些問題，并且各個(gè)擊破，逐一解決問題。

例如，在進(jìn)行“美國的誕生”這個(gè)課題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，整理出學(xué)習(xí)的思路和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。然后，再總結(jié)自己在預(yù)習(xí)中存在的問題。教師在正式上課前，和學(xué)生交流互動(dòng)，了解他們預(yù)習(xí)的情況，掌握學(xué)生的問題。通過交流互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要的問題集中在“三權(quán)分立”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。在課堂教學(xué)中，就重點(diǎn)講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。講解結(jié)束后，教師再次檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過課堂隨機(jī)提問的方式，了解學(xué)生的掌握情況。在這堂課中，教師和學(xué)生能夠進(jìn)行良性互動(dòng)，學(xué)生也能夠理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，解決實(shí)際問題。

四、小結(jié)

綜上所述，教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，而是需要教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。從教師的角度來講，中學(xué)歷史教學(xué)的方法要多樣化，不能思想僵化，缺乏引導(dǎo)，這很容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)歷史缺乏興趣，最后無法完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。在歷史教學(xué)中，教師要探索多樣化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要有層次性，讓學(xué)生既能夠?qū)W到歷史知識(shí)，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力。更重要的是，要有歷史學(xué)科思維模式，形成科學(xué)、客觀的歷史觀和人生價(jià)值觀。這既是歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展的總體趨勢(shì)，又符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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