“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)方法分析

代立梅

摘 要：當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式受到了一定的沖擊，但也推動了傳統(tǒng)課程教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，這對高等教育發(fā)展和改革帶來了深刻的影響。教育信息化在進(jìn)一步推進(jìn)中，要求高等教育“有機(jī)化學(xué)”突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，注重在教學(xué)中不斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)，促進(jìn)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提升課程教學(xué)質(zhì)量。目前，市場對化學(xué)人才的需求不斷增長，相應(yīng)的人才要求也不斷轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變都要求“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)必須加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，完善課程設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)改革。介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”為“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)帶來的積極影響，分析目前“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；有機(jī)化學(xué)；課程教學(xué)；改革

新時期，素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)，教育發(fā)展面臨改革，要適應(yīng)當(dāng)前的課程教育發(fā)展模式，必須要快速課程智慧發(fā)展模式構(gòu)建，促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新?！坝袡C(jī)化學(xué)”是高校的重要課程之一[1]，也是相關(guān)專業(yè)的重點課程，課程的實踐性要求高，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，對教育提出了更高的要求，對此，要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，必須要把握有效的課程教學(xué)方法，促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展[2]。

1 “有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用優(yōu)勢

“有機(jī)化學(xué)”課程是一門實踐性、綜合性比較強(qiáng)的課程，課程涵蓋的知識點比較多，內(nèi)容繁雜、抽象，教學(xué)難度比較高，在這一課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難保持持久的興趣，很容易喪失學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整體課程教學(xué)缺乏成效。在目前的“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)實踐中，仍然有部分教師在教學(xué)中過多沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，在教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)和思考的時間很少，學(xué)習(xí)效率不高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展讓學(xué)生的信息獲取渠道獲得了根本的變化，他們希望能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)[3]。在具體的教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，做好教學(xué)引導(dǎo)，有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展課程教學(xué)和學(xué)習(xí)[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和在教育中的應(yīng)用能夠有效改善教育資源的區(qū)域分配不均情況，讓“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)有更充足的發(fā)展創(chuàng)新動力。在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)發(fā)展支持下，在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中，還實現(xiàn)了一些新型教學(xué)方法的應(yīng)用和普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課程教學(xué)形式的出現(xiàn)，大大推動了課程教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的步伐。通過這些創(chuàng)新的課程教學(xué)模式應(yīng)用，課程教學(xué)中相關(guān)的教學(xué)問題得到有效解決，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣顯著提升，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，這對課程教學(xué)發(fā)展具

有重要意義[5]。

2 “有機(jī)化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)觀念落實，教學(xué)創(chuàng)新意識不足

目前，在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中，很多教師對信息化教學(xué)發(fā)展和應(yīng)用實踐的認(rèn)識還很不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”對“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的影響和改革推動也沒有引起他們的高度重視，他們在教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視教學(xué)理念的更新，缺乏先進(jìn)的課程教學(xué)思想。雖然目前信息化、智慧化教學(xué)在很多課程中已經(jīng)得到了應(yīng)用，但是大多數(shù)的化學(xué)教師對此的嘗試還是很少的，整體的教學(xué)理念和方法都比較落后。

2.2 缺乏信息化教學(xué)應(yīng)用方法，實際應(yīng)用成效不理想

在開展“有機(jī)化學(xué)”的信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新實踐中，很多教師表現(xiàn)出來的問題包括教師整體的信息化技術(shù)和課程融合能力差，對信息化技術(shù)、多媒體設(shè)備等的應(yīng)用缺乏整合能力，這樣在“有機(jī)化學(xué)”課程的信息化教學(xué)實踐中，很難真正發(fā)揮技術(shù)對課程教學(xué)的推動作用。

2.3 教師信息化技能有限，整體課程教學(xué)水平不高

目前，“有機(jī)化學(xué)”課程教師的整體信息化技能水平不高，他們對信息技術(shù)的應(yīng)用能力不足，在教學(xué)實踐中，相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用缺乏成效，對于一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)工具等應(yīng)用操作水平差，還沒有達(dá)到熟練的程度。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)對策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視信息化教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要實現(xiàn)“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，在實際的課程教學(xué)實踐中，教師要首先轉(zhuǎn)變思想觀念，從而調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)實踐方法以及教學(xué)評價等。教學(xué)觀念從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從以專業(yè)教育為主向通識教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變，教學(xué)空間從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價方式從以結(jié)果評價為主向結(jié)果和過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為新時期的“有機(jī)化學(xué)”教育提供了全新的路徑，通過信息技術(shù)的教學(xué)互動平臺，技巧性合作學(xué)習(xí)分組，課上構(gòu)建多層次間的反復(fù)互動，課后線上任務(wù)增加趣味性、滿足不同風(fēng)格學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生參與，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教與學(xué)[6]。對此，教師要首先轉(zhuǎn)變相關(guān)思想和實踐方法，認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變情況，真正做到自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，明確信息化在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性，從而在教學(xué)實踐中，不斷強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)改革和創(chuàng)新實踐，推動課程教學(xué)發(fā)展。

3.2 把握有效的教學(xué)創(chuàng)新方法，實現(xiàn)課程教學(xué)發(fā)展

就“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)來看，教學(xué)的靈魂是教學(xué)設(shè)計，不是技術(shù)，合理利用信息化技術(shù)改革教學(xué)模式可以提升教學(xué)魅力，提高教學(xué)質(zhì)量。在探索“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師要掌握有效的技術(shù)應(yīng)用方法，真正促使技術(shù)為教育服務(wù)，成為教育發(fā)展和創(chuàng)新的輔助條件，通過鮮活的案例、豐富的可視化資料和幽默的語言對教學(xué)改革創(chuàng)新的要點進(jìn)行形象闡述，在活躍的教學(xué)氣氛中使教師深刻感觸到“教無定法、教學(xué)有法、貴在得法”的教學(xué)理念?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，在開展課程教學(xué)的創(chuàng)新中，教師要應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育發(fā)展成果，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)信息技術(shù)和“有機(jī)化學(xué)”課程有機(jī)結(jié)合起來，融入課程教學(xué)實踐中，讓技術(shù)帶動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展[7]。例如，在開展“有機(jī)化學(xué)”的實驗教學(xué)中，借助愛學(xué)堂平臺動漫微課教學(xué)應(yīng)用使抽象的實驗知識變得形象生動，在開展“茶葉中咖啡因的提取”實驗教學(xué)活動中，教師可以以茶葉、乙醇水溶液等作為試劑，開展開放性實驗活動。通過隨堂練，老師快速了解學(xué)生掌握情況，在實驗教學(xué)中，教師要注重學(xué)生參與，給大家足夠的時間和空間交流討論，讓更多學(xué)生站起來和大家分享，讓學(xué)生明確本次實驗原理、操作安全、操作規(guī)程及注意事項，讓學(xué)生在自主探究中明白實驗原理是在天然植物中加入一種與其互溶或部分互溶的液體萃取劑，形成兩相系統(tǒng)，利用天然植物中各組分在萃取劑中的溶解度和分配系數(shù)不同的性質(zhì)，使易溶組分較多地進(jìn)入溶劑相，從而實現(xiàn)與植物的分離。在實驗室老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們搭建組裝實驗裝置，順利完成實驗的操作，讓大家對反應(yīng)中索氏提取裝置、常壓蒸餾裝置有初步的認(rèn)識。在這樣的課堂，學(xué)生不僅能收獲知識，更能提升“有機(jī)化學(xué)”核心素養(yǎng)。

3.3 開展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師教學(xué)信息化能力的培養(yǎng)，教師掌握相關(guān)的智慧教育方法和技術(shù)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的“有機(jī)化學(xué)”課堂。為進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)能力，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式發(fā)展，加強(qiáng)課程信息化建設(shè)，學(xué)校要重視對教師信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)，基于“學(xué)習(xí)通”線上線下混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)交流，讓教師們學(xué)習(xí)信息化平臺的使用，交流自己的應(yīng)用體會，讓有機(jī)化學(xué)教師積極嘗試信息化平臺的各項功能，培養(yǎng)教育學(xué)習(xí)的興趣愛好[8]。在幫助教師認(rèn)識并體驗信息化教學(xué)理念的背景下，把握混合式教學(xué)方式，了解并掌握一種信息技術(shù)融合到課堂中的手段，使教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時，能夠做好教學(xué)設(shè)計并有效實施。具體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以國內(nèi)現(xiàn)在廣泛使用的3個教學(xué)APP（雨課堂、微助教、學(xué)習(xí)通）為主，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段及課堂教學(xué)管理信息化等方面開展培訓(xùn)活動。通過線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓參加培訓(xùn)的教師通過線上自主學(xué)習(xí)，了解平臺功能。

通過系列教研活動的開展，有效提升有機(jī)化學(xué)教師信息化教學(xué)能力，對進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實施“課程育人”起到了積極的推動作用。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革和創(chuàng)新很有必要?！坝袡C(jī)化學(xué)”要順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，積極探索信息化教學(xué)模式在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，真正讓技術(shù)發(fā)展促進(jìn)教育進(jìn)步。目前，在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中，教師對于課程信息化教學(xué)創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺等的應(yīng)用還存在一定的不足，對此，老師們需要進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)信息化在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)和“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的融合，推動課程教學(xué)發(fā)展。

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