O2O混合式教學(xué)模式在“生物化學(xué)”課堂的探究與應(yīng)用

陳旭東

摘 要：近年來(lái)，線上教學(xué)資源不斷豐富，已成為人們知識(shí)充電的大平臺(tái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新意，對(duì)課堂失去興趣。O2O混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加流暢，尤其是“生物化學(xué)”課程，從而只靠教師的板書(shū)和課件不能直觀、準(zhǔn)確地表達(dá)時(shí)，線上教學(xué)就可以發(fā)揮作用，而線上教學(xué)又能使教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性的解答，由此可以達(dá)到良好的教學(xué)效果?！吧锘瘜W(xué)”課程作為醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，起到引導(dǎo)、支撐的作用。從課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容幾個(gè)方面論述如何利用O2O混合式教學(xué)模式使課堂效率最大化。

關(guān)鍵詞：O2O混合式教學(xué)模式；生物化學(xué)；教學(xué)探究

“生物化學(xué)”作為醫(yī)學(xué)、護(hù)理及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，歷來(lái)以難學(xué)難懂著稱。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，課程中的信息量越來(lái)越大，教學(xué)內(nèi)容不斷增加，但課程體系改革中“生物化學(xué)”學(xué)時(shí)有減無(wú)增，這對(duì)教師教學(xué)的安排具有極大挑戰(zhàn)。同時(shí)，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)以及護(hù)理專業(yè)文理兼收，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)了更大的困難。

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于課堂，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，無(wú)論手機(jī)還是電腦上都可以進(jìn)行，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，遇到疑問(wèn)不能得到有針對(duì)性的解答，學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，在線教學(xué)種類(lèi)繁多，各種課程讓人眼花繚亂，學(xué)生在選擇時(shí)很難找到與自己基礎(chǔ)知識(shí)水平相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)效率大幅度降低。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師教學(xué)為主，教師主導(dǎo)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)模式固定，但可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)作出調(diào)整。根據(jù)不同生源地學(xué)生接受能力的不同和學(xué)生興趣點(diǎn)的變化，調(diào)整課堂節(jié)奏和教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)給新時(shí)代課堂教學(xué)打開(kāi)了新的思路。Offline教學(xué)傳承優(yōu)良的教學(xué)方法，Online教學(xué)添加多元化的教學(xué)手段，完善了課堂教學(xué)，能夠有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性。本研究闡述了O2O混合式教學(xué)模式在“生物化學(xué)”課堂的探究與應(yīng)用[1]。

1 課程設(shè)計(jì)整體化

課堂整體化設(shè)計(jì)分為線上、線下兩個(gè)部分，要做到有機(jī)融合，不能各自為政、互不兼容。教學(xué)計(jì)劃的建立是整門(mén)課程的核心，教師需要對(duì)整門(mén)課程有整體性安排，例如根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容的增添與刪減、劃分重點(diǎn)、合理安排課時(shí)，保證知識(shí)脈絡(luò)的合理性、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性等，這些都需要教師在開(kāi)課之前完成。再根據(jù)每堂課的知識(shí)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段，這就需要線上資源作補(bǔ)充[2]。例如可以在課前向?qū)W生推送云教材，讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有大致了解，同時(shí)，推送如新聞、小實(shí)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)象、真實(shí)案例等與本堂課有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿向往，達(dá)到課前調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。在課堂教學(xué)中，輔助PPT課件、圖片資源、視頻語(yǔ)音、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種手段，使課堂教學(xué)更加直觀、易懂。還可以用分組討論、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后以在線學(xué)習(xí)為主，通過(guò)測(cè)試題、頭腦風(fēng)暴、知識(shí)問(wèn)答等多種形式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2 教學(xué)過(guò)程實(shí)施差異化

授人以魚(yú)不如授人以漁。教學(xué)的主要目的是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，所以，O2O混合式教學(xué)模式就是讓教師脫離“填鴨人”的角色，向引導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)實(shí)施過(guò)程具體分為3個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固。

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課，向?qū)W生推送資源。例如講解蛋白質(zhì)之前可以先推送云教材（已經(jīng)編寫(xiě)完成），使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有大概的了解，再結(jié)合相關(guān)生活現(xiàn)象，例如早飯中哪些有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象了解課堂內(nèi)容。當(dāng)然，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，課前推送的引入資源也有差異，例如酶的課前推送，就可以引入加酶洗衣粉的廣告或熱門(mén)電視劇的片段，如桃花一夜之間開(kāi)放與酶有關(guān)。課前資源的推送，應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容靈活變化，做到生活現(xiàn)象與課堂知識(shí)關(guān)聯(lián)、科技前沿與課堂搭接。教師在后臺(tái)關(guān)注學(xué)生查閱資料的情況，根據(jù)學(xué)生觀看時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、人數(shù)等掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整課中教學(xué)計(jì)劃[3]。

2.2 課中學(xué)習(xí)階段

課中學(xué)習(xí)保留傳統(tǒng)教學(xué)中的精華進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行解答和引導(dǎo)，剖析和講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。課中學(xué)習(xí)階段可以輔以線上教學(xué)手段，例如用分組討論、隨機(jī)選人等豐富的形式，讓學(xué)生在接受枯燥知識(shí)的同時(shí)，有所互動(dòng)，這也是通過(guò)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。引導(dǎo)學(xué)生完成課堂總結(jié)，使學(xué)生在自我總結(jié)的過(guò)程中加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。課中學(xué)習(xí)階段教學(xué)模式如圖1所示。

2.3 課后鞏固階段

課后，教師根據(jù)授課情況、學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度，布置作業(yè)、組織單元測(cè)試，作業(yè)形式多樣，多安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，例如通過(guò)查閱網(wǎng)上、書(shū)中資源才能完成的任務(wù)和不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的任務(wù)等，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課后鞏固模式如圖2所示。

3 課程評(píng)價(jià)體系的多元化

改變傳統(tǒng)教學(xué)“一張卷”的考核方式，更加注重學(xué)生的實(shí)際參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生方法的掌握程度，建立O2O混合式教學(xué)模式的多元化考核評(píng)價(jià)體系。課前學(xué)習(xí)由學(xué)生在課外完成，所以，應(yīng)該尊重和認(rèn)可學(xué)生課后的付出，將其納入整體考核中。

“生物化學(xué)”O(jiān)2O混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系分為4個(gè)部分：

3.1 考勤占10%（10分）

遲到、早退、病假、事假都按照課程學(xué)時(shí)安排扣除相應(yīng)分值，例如每曠課一次扣1分，每遲到、早退一次扣0.5分，直至扣完該項(xiàng)分?jǐn)?shù)為止?？记诳梢栽诰€上完成，以節(jié)省考勤時(shí)間。很多學(xué)生都是被迫學(xué)習(xí)，沒(méi)有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，所以，要通過(guò)嚴(yán)格的考勤制度來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念和自我約束習(xí)慣，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 教師評(píng)價(jià)占5%（5分）

教師評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法用任務(wù)、作業(yè)等具體形式進(jìn)行考核的部分予以相應(yīng)分值，例如學(xué)生上課的專注程度、在課堂上與教師的互動(dòng)情況等，通過(guò)線上手動(dòng)選人等方式進(jìn)行，給予相應(yīng)分值。

3.3 教學(xué)任務(wù)完成占30%（30分）

教學(xué)任務(wù)主要在線上完成。課前及課中推送資源，例如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)必須達(dá)到90%，課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接、圖片資源必須達(dá)到一定的訪問(wèn)時(shí)間，才能獲得經(jīng)驗(yàn)值。在課堂上，合理安排教學(xué)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目給予學(xué)生分值，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，設(shè)置前3名滿分+1分，后3名滿分-1分，促使學(xué)生積極完成項(xiàng)目。根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)，指定差異化的評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)于有創(chuàng)意、完成度高的學(xué)生可以適當(dāng)加分，以資鼓勵(lì)。課堂任務(wù)要多樣化，例如課堂提問(wèn)、必答、搶答、頭腦風(fēng)暴、討論、隨機(jī)選人答題等。過(guò)程性考核得分在最終成績(jī)中是主要成分，主要是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前突擊的不良習(xí)慣[4-5]。

3.4 階段性測(cè)驗(yàn)占5%（5分）

每一章節(jié)都對(duì)學(xué)生實(shí)施線上測(cè)評(píng)，與考試一樣，只能答題一次，學(xué)生的考試態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。章節(jié)測(cè)驗(yàn)可以考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有系統(tǒng)的了解。線上課堂測(cè)驗(yàn)應(yīng)以選擇題為主、其他形式為輔，既可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能縮短考試時(shí)間，同時(shí)，設(shè)置交卷后即可查看答案，讓不同答題速度的學(xué)生都能盡快得知自己的成績(jī)，趁熱打鐵。

3.5 期末考試測(cè)驗(yàn)占50%（50分）

期末考試為卷面答題，是對(duì)整門(mén)課程的綜合性考察，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱，選取難度適中、覆蓋知識(shí)面廣的題目，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。做好試卷分析，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，為下一輪教學(xué)提供思路。

4 結(jié)語(yǔ)

在線教學(xué)的開(kāi)展如火如荼，應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，但也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有不可替代的優(yōu)勢(shì)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，將二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)O2O混合式教學(xué)模式，是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面有不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。教師可以根據(jù)線上平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)情況，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是現(xiàn)階段，O2O混合式教學(xué)還處于初步探索階段，做到線上和線下有機(jī)結(jié)合是混合教學(xué)的難點(diǎn)，線上資源的整合也是對(duì)教師的巨大考驗(yàn)。如何選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源輔助教學(xué)，值得廣大教師不斷探討。

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