中職數(shù)學課堂教學診斷與評價的策略研究

韓克山

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校數(shù)學課堂教學診斷的發(fā)展軌跡，開展課堂教學診斷，構建教學管理部門評價反饋體系，形成教師自主診改、全校協(xié)同改進的校本教學診斷機制和課堂教學質量提升改進策略：“協(xié)同共進”是診斷與改進課堂教學的目標策略;“師生互動”是診斷與改進課堂教學的組織策略;“評價反饋”是診斷與改進課堂教學的激勵機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)學課堂;教學診斷與評價;策略研究

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0112-02

“診斷”這一詞語原是醫(yī)學用語，在課堂教學中的診斷我們稱為“教學診斷”。課堂教學診斷主要是研究師生在課堂上的行為和結果。本校通過對中職數(shù)學課堂教學診斷與評價的策略研究，旨在喚起教師的課堂教學主動診斷及改進的意識，并構建課堂教學質量診斷的數(shù)據(jù)收集與分析機制。開展課堂教學診斷，構建教學管理部門評價反饋體系，形成教師自主診改、全校協(xié)同改進的校本教學診斷機制和課堂教學質量提升改進策略。

一、“協(xié)同共進”是診斷與改進課堂教學的目標策略

數(shù)學課堂教學的診斷與改進在于轉變觀念和改進行為，受應試教育的影響，中職學校教師的專業(yè)發(fā)展、學校的教研活動、課堂教與學的行為、師生課后時間的利用等依然受到“考試”的影響。筆者認為，課堂教學是一個完整的過程，重在對整節(jié)課的把握，重在所有人的發(fā)展，所以我們要以課堂教學中的師生“協(xié)同共進”作為診斷點，把師生是否能得到發(fā)展作為衡量課堂教學質量高低的指標。

（一）構建寬松和諧的教學環(huán)境

由于中職學生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學生的人生發(fā)展有很大的影響，教師改變傳統(tǒng)課堂授課形式，做學生學習的引路人，對學生成長至關重要。有時課堂出現(xiàn)一些生成性的東西，即使和我們預設的不一樣，我們也不能武斷地打斷學生的發(fā)言，而應停下來就孩子提出的問題進行討論分析，讓學生在交流中學會思維，作為教者也收獲了更多專業(yè)體會，從而反思自己的教學課堂應怎樣改進。

（二）更新教學觀念，改變課堂的教學行為

“學為主導”的觀念應有相應的具體教學行為的支撐才會實現(xiàn)?！皩W為主導”觀念不斷強化，又會激發(fā)教師在各自的教育情境中創(chuàng)新教育方法，改變自己的教學行為，從而促進課堂教學質量的提升。

在我校數(shù)學備課組設計數(shù)學任務單的集體備課活動中，由于教師教學觀念落后，過去都是備課組先集中，備課組長根據(jù)教學進度要求進行任務分工，規(guī)定格式模板和上交時間，并就怎么教進行交流，關于怎樣更好地讓學生認識到本節(jié)課要學習的核心、需要回顧以前學習過的哪些舊知才能更好地理解本節(jié)課的關鍵、依據(jù)學生的原有認知可以設計哪幾類練習等問題都不在研討之列。在學校推出“學為主導”的課堂教學要求后，教師的觀念逐漸改變，教師的行為也跟著發(fā)生改變：備課組集體研討設計任務單，都是就每一章的內(nèi)容圍繞如何更有效地促進學生有效學習這個核心問題進行深度研討的過程，教師主動參與、積極思維，研討活動既激烈又和諧，每次活動都是教師教與學生學的思維大碰撞，專業(yè)能力的大提升。這樣設計的任務單充分考慮了學生原有認知基礎和發(fā)展因素，又集中教師智慧。這種集體備課形式是在觀念轉變后所有成員的主動選擇和自覺行動。

二、“師生互動”是診斷與改進課堂教學的組織策略

在中職數(shù)學課堂診斷與改進的研究進程中，教學到底應該是“教為中心”還是“學為中心”？這是我們在以轉變觀念和改進行為為目的的最深層的觀念沖突最應該思考并研究的一個問題，曾經(jīng)有很多數(shù)學老師都宣稱自己的數(shù)學課堂是以學生為中心，是“以學定教”。在一段時間內(nèi)，老師在課堂教學中的行為、師生課后時間的利用等，都受到以前應試教育的影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、學校組織的備課組或教研組活動都被“一切為了考試”所主宰。老師平時上課只注重教與考試相關的內(nèi)容，不進行相關數(shù)學知識的擴充，不去拓展學生的思維，不去關心新知的教學是不是采用的最適合學生發(fā)展的方式。教師在這種以學科為中心的觀念和實踐之下，以學生的學習為中心就很難具體實現(xiàn)。有時候一些大型的聽評課活動，也是基本圍繞教師的教學和教學內(nèi)容而展開，很少以學生的“學”為中心來組織教學，這就非常不利于實質上課堂教學的診斷與改進。

課堂教學活動是師生共同構建的雙向活動，師生互動更是直接決定了一堂課的教學效果。傳統(tǒng)的課堂教學中教學是“灌輸”的過程，教師滿堂講授，學生被動聽，被動記，師生缺乏主動交流，即使有，也限于我問你答形式，教學效果不怎么理想。而師生互動式教學強調(diào)教師與學生的雙向交流，在課堂上各種互動時有發(fā)生，不僅有語言上互動，也有行動上的互動。筆者認為這是一種積極的“教與學”課堂組織形式，它包含“民主、自由、平等”的教育理念，課堂上師生認同對方的積極課堂行為，并且課堂氣氛活躍，時不時在思維碰撞中產(chǎn)生閃亮的智慧火花，師生在互動中協(xié)同提升。

在教學活動中，我們重視學生的自主學習體驗，學校層面經(jīng)常組織學生參加同年級的學習體驗交流會，每一個學科老師都參與，會后進行認真的反思，教師的思維模式真正被來自學生的體驗報告所觸動，不斷改變以往教師過于重視課堂教學內(nèi)容和自己的教學進度，而忽視學生具體的學習體驗的習慣。在診斷與改進課堂教學的過程中，教師只有同時注重觀念轉變和行為改進的主動練習，在課堂上注重與學生互動，在互動中協(xié)同共進，才能真正起到有效提高課堂教學效率、不斷提升自己教學能力的作用。

再者，在不斷改進全校教研活動質量的過程中，師生互動的基礎，不僅依賴于個每一個教師個體對數(shù)學學科的研究和實踐，也依賴于教研情境中以每一個備課組和學科組為單位的數(shù)學學科教師團隊的共同研究。就如我們學校所研究的任務單導學，在數(shù)學課堂教學中，教師課前合理設置任務單，在學生的最近發(fā)展區(qū)設置最巧妙的任務單來促進學生有效學習。數(shù)學知識來源于生活，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的數(shù)學為學生創(chuàng)設數(shù)學情境，幫助學生把在現(xiàn)實生活中的數(shù)學或者對生活現(xiàn)象的觀察上升為對數(shù)學的理性思考，再通過數(shù)學練習的設置把這樣的理性思考應用到問題解決中，最終使這些理性思考能夠在更廣泛的數(shù)學情境中實現(xiàn)知識遷移。在這樣的師生深度互動中，老師和學生一同成長，學生得到的不僅是對數(shù)學知識的掌握，更體會到了數(shù)學學習的方法，促使其掌握數(shù)學學習技能，培養(yǎng)數(shù)學學科素養(yǎng)。在改革進程中的學生個體、教師個體，以及備課組或年級組的全體老師都不斷完善自我、超越自我，使得學生的數(shù)學學習方式和全校老師的教學方式，都在原有基礎上再上一個新臺階。

三、“評價反饋”是診斷與改進課堂教學的激勵機制

建立校本的數(shù)學課堂教學自主診斷與改進機制是為了適應新時代所需的職業(yè)教育質量保證的要求。筆者認為用好“評價反饋”最為關鍵，它是診斷與改進課堂教學最有效的抓手。在評價反饋中還需注意以下幾點：一是要理順工作機制，落實主體責任。二是要建立數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)或平臺，進行科學監(jiān)測。三是要進行分類別指導，制定專門化評價診改方案。我們在學科組開展聽課活動時，一般會關注授課教師的課堂導入是不是很新穎;學生的求知欲是不是很強;學生有沒有很積極地參與課堂教學，師生的互動氛圍是不是很濃，一節(jié)課最后的課堂檢測效果是不是很好，教師有沒有根據(jù)教學目標、學生的需要以及一些客觀條件靈活運用適合學生發(fā)展的教學方法，教學目標的達成度是不是很高，這位老師有沒有不斷對自己的教學行為進行反思等。

在進行數(shù)學課堂教學診斷與評價的策略研究的時候，不能只是埋頭拉車，一定要適時抬頭看路，在每一個研究的過程中，我校強調(diào)各部門重視研究過程中診斷數(shù)據(jù)的實時采集與分析，我們的教學管理部門或教研組實時采集與分析這些數(shù)據(jù)，及時通過數(shù)字化校園形成大數(shù)據(jù)教學信息平臺，并且部門負責人要對教師和學生課堂的教與學進行客觀的評價反饋，根據(jù)學生學習狀態(tài)、學習達標率、教學測評結果、督導評估監(jiān)測數(shù)據(jù)等因素形成課堂教學質量分析報告，先在自己的部門進行自我整改，再召開各專業(yè)部之間的階段報告會，根據(jù)分析報告進行校級的再次診改，動態(tài)分析教學質量的現(xiàn)狀。在全校范圍，進行教師對課堂教學診斷中發(fā)現(xiàn)的問題進行改進，改進效果與各專業(yè)部績效考核緊密聯(lián)系。對指標達成較好的師生進行表揚和獎勵，筆者認為這種激勵機制，不僅會促進教師不斷更新自己的教學理念，改變自己的教學行為，還會積極參與到本學科的教診改工作。學生也會在課堂中扮演更為主動的角色，成為課堂真正的主人。

總之，數(shù)學課堂教學診斷與改進不是一蹴而就的事，只有全校教師共同樹立正確的課堂教學診斷與改進理念，建立學校自主診斷與改進運行機制，才能全面保障全校課堂教學質量。課堂教學自主診斷與改進運行機制的實現(xiàn)路徑是要不斷完善學校的教學診斷與改進方案，建構適合本校發(fā)展的內(nèi)控體系，再搭建一個促進全校師生發(fā)展的教學診斷與改進要求的信息化平臺，明確全校數(shù)學課堂教學診斷與改進的目標，最終形成一套科學合理的適合全校師生共同發(fā)展的運行機制。

參考文獻：

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編輯 張 慧