工匠精神視域下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐探究

林峰銘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會和教育的不斷發(fā)展，工匠精神逐步成為職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這也對中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。新時期，將工匠精神滲入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，培養(yǎng)綜合型匠心人才，已經(jīng)成為數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的重要內(nèi)容。基于此，就工匠精神視域下中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐做了探究，旨在為中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的良好發(fā)展提供一些新的思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè);工匠精神;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0226-02

自2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中明確提出要“培育精益求精的工匠精神”以來，工匠精神就備受職業(yè)教育界關(guān)注。通常來說，匠人指的是懷揣一顆熱忱的工匠之心且技能嫻熟的手工業(yè)主，其秉行匠心精神，在進(jìn)行技藝傳授的時候非常重視嚴(yán)謹(jǐn)、耐心以及卓越的精神，是當(dāng)前廣大手工藝人所追求的終極榜樣。倘若沒有一顆匠心，沒有堅守工匠精神，那么手工藝人將無法成為一名卓越的技術(shù)大師。當(dāng)前，社會各界都在強(qiáng)調(diào)工匠精神的培養(yǎng)，這也使得其逐步成為衡量技能型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對此，中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)也要重視將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)中，要以現(xiàn)代學(xué)徒制為教學(xué)基點(diǎn)，革新并深化校企合作的人才培養(yǎng)模式，從而讓學(xué)生在技能實踐中能更加深刻地體悟到工匠精神的內(nèi)涵精髓，為其成為具有工匠精神的技能型人才做好奠基工作。

一、時代背景分析

近些年，隨著科技技術(shù)的不斷進(jìn)步和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大變革，我國制造業(yè)急需技能型人才，同時也對從業(yè)者的技能水平和綜合素質(zhì)提出更高的要求。通過解讀教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的文件我們可以了解到，現(xiàn)代學(xué)徒制不但是加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化校企共育機(jī)制以及革新人才培養(yǎng)模式的新路徑，而且是師傅與教師聯(lián)合教授、重在學(xué)生技能培養(yǎng)的一種教育模式。中職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，找出合適的專業(yè)，將學(xué)徒制滲入專業(yè)教學(xué)之中，從而實現(xiàn)學(xué)校與社會企業(yè)的有效銜接，讓中職院校的人才培養(yǎng)模式與社會企業(yè)及崗位對人才的實際需求相符。在工匠精神視域下，中職院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)當(dāng)作專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷汲取國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的教育成果，并依據(jù)本校的設(shè)計情況將現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠晉升進(jìn)行深度融合，開發(fā)基于工匠精神的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。因此，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極牽線社會企業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合，利用校企合作的平臺探索工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的新模式。

二、在中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制中傳承與發(fā)展工匠精神

中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)對接職業(yè)崗位分屬于制造行業(yè)，目前行業(yè)存在入門低且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的問題，因此該行業(yè)陷入管理比較混亂、市場服務(wù)水平參差不齊的困境。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的提出，為制造行業(yè)發(fā)展方向帶來了一絲新的活力，利用以政策為導(dǎo)向服務(wù)于行業(yè)，為中職校培養(yǎng)人才指明了方向。按照“招生即招聘、入校即入企、校企聯(lián)合培育”的模式思路，探索實現(xiàn)崗位與技能、學(xué)生與教師、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與行業(yè)、實訓(xùn)與車間、學(xué)生與技工的“六個對接”教育模式，并以“徒拜師、師帶徒”方式手把手傳授技能的方法培育工匠者。其中，一位合格的制造業(yè)工匠者應(yīng)該培養(yǎng)具有先進(jìn)的生產(chǎn)理念、對產(chǎn)品精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)精神、一絲不茍的制造精神和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，這種工匠精神不但是企業(yè)追求競爭力提升的表現(xiàn)，更是社會進(jìn)步的重要象征。在教學(xué)期間，師傅對專業(yè)技能的專注以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，長此以往，能激發(fā)學(xué)生精益求精和追求卓越的意識，讓工匠精神流淌于學(xué)生心田，便有工匠精神的誕生。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制將會是工匠精神得以良好傳承與發(fā)展的重要途徑。

三、工匠精神視域下中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐探索

（一）借力現(xiàn)代學(xué)徒制，傳播工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育人才工匠精神培育方面發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制要以校企合作為平臺、產(chǎn)教融合為手段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極牽線社會企業(yè)，重視與企業(yè)間的聯(lián)合，與社會企業(yè)共同進(jìn)行數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以此來發(fā)揮雙方的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，培育出能在生產(chǎn)第一線從事鉗工、普車加工、焊接、數(shù)車加工、數(shù)控加工中心等具有較強(qiáng)操作能力的高技能型人才。例如，中職學(xué)?？膳c制造企業(yè)共建實訓(xùn)基地，將企業(yè)工作場域和學(xué)校場域有機(jī)結(jié)合在一起，校企雙方共同提供生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)人員，把企業(yè)的管理規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員以及先進(jìn)設(shè)備等引入于實訓(xùn)基地之中，按照專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)產(chǎn)研要求進(jìn)行結(jié)合，以此來展開專業(yè)教學(xué)，推動校企共贏。

工匠精神是一種意識形態(tài)，如果可以在真實的校企工作場景中進(jìn)行培養(yǎng)效果更佳。學(xué)生實訓(xùn)期間，要將真實的工作任務(wù)作為教學(xué)載體，指引學(xué)生在真實的生產(chǎn)與加工情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在師傅的帶領(lǐng)下深刻地體悟到工匠精神的內(nèi)涵精髓，通過企業(yè)技術(shù)人員的言傳身教、長期的生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生能夠切實感受工匠精神，促使他們的綜合技能以及職業(yè)精神得到良好培養(yǎng)，激發(fā)其內(nèi)心精益求精以及認(rèn)真專注的工匠意識。運(yùn)用以師帶徒的方式將工匠精神滲入每位學(xué)生的思想中，促使學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到良好的提升。

（二）校企共建課程體系，將工匠精神滲入課程建設(shè)

對中職學(xué)生來說，其成才之路不僅離不開基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課的課程學(xué)習(xí)，而且需要具備工匠精神的技能。按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實施方案。為此，中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)把專業(yè)知識、道德素養(yǎng)以及職業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)融合，與校企共同制訂一套以工匠精神為基點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)體系，以此來革新專業(yè)教學(xué)模式。例如，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可依照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)體系，讓專業(yè)知識、實踐技能以及工匠精神形成有機(jī)融合，同時以學(xué)校實訓(xùn)基地為教學(xué)依托，把企業(yè)化的加工與生產(chǎn)作為教學(xué)載體，貫穿于整個專業(yè)教學(xué)之中，為學(xué)生綜合能力的提升奠基。

人力資源社會保障部辦公廳在2016年印發(fā)《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》明確提出要加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，技工院校應(yīng)該開設(shè)有關(guān)工匠精神的教育課程，有計劃、有組織地開展以“工匠精神”為主題的教學(xué)活動。同時，為了讓人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案更加趨于完善，促使人才培養(yǎng)效果得到進(jìn)一步的提升，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)與企業(yè)間進(jìn)行反復(fù)研討，讓人才培養(yǎng)方案與工匠精神以及現(xiàn)代學(xué)徒制的需求相符。

（三）提升管理制度，促使工匠精神有效應(yīng)用

首先，校企雙方建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。例如編制科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的教學(xué)評價機(jī)制和實習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn);建立定期檢查、多方反饋的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制;建立現(xiàn)代學(xué)徒制的日常教學(xué)管理制度，明確企業(yè)的崗位要求，制定和完善生產(chǎn)、安全規(guī)章制度，要求生產(chǎn)制度、安全規(guī)章制度健全;建立“師傅”的聘用與管理辦法，以便保障崗位指導(dǎo)師傅的知識、技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)質(zhì)量作為職業(yè)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)模式的良好運(yùn)行有著重要的推動作用。數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實際以及發(fā)展需求當(dāng)作教育的切入點(diǎn)，把技能型人才培養(yǎng)作為教學(xué)首重，革新專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理模式與方法，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理體系的建設(shè)。

此外，為了發(fā)展教師的教育及管理能力，學(xué)校也要積極牽線社會企業(yè)，指引教師到企業(yè)中進(jìn)行掛職歷練，并承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、研發(fā)等任務(wù)。期間，企業(yè)技術(shù)人員不但能幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力，同時也推動了教師教學(xué)和管理能力的提升。除此之外，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理部門人員應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實情，確立合理的監(jiān)督及管理機(jī)制，定期對教學(xué)效果進(jìn)行檢查。部門應(yīng)當(dāng)給予任課教師一定的教學(xué)靈活性，鼓勵其進(jìn)行多樣化的教學(xué)嘗試，深化教師的現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知，促使其教學(xué)主導(dǎo)性得到良好發(fā)揮，推動教育教學(xué)的良好發(fā)展，讓學(xué)生的工匠意識得到充分有效的激發(fā)。

（四）促進(jìn)“雙師”協(xié)同育人，強(qiáng)化師資隊伍工匠精神建設(shè)

專業(yè)教師和師傅作為教學(xué)工作的指引者與輔助者及示范者，其自身的言談舉止、職業(yè)精神以及職業(yè)追求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)精神的養(yǎng)成有著巨大的影響作用。所以，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代學(xué)徒制模式中企業(yè)師傅以及教師的人選工作，確保他們擁有良好的道德素養(yǎng)和精湛的專業(yè)能力。對企業(yè)師傅來說，其必須是企業(yè)的專家骨干，既要擁有豐富的崗位經(jīng)驗，又要擁有極高的技藝水準(zhǔn)，更要擁有高尚的職業(yè)精神。對學(xué)校教師來說，應(yīng)該以身作則，踐行工匠精神，在工作中要做到堅守職業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實、精益求精、協(xié)同育人、勇于創(chuàng)新，為學(xué)生樹立好榜樣。這種工匠精神的師資隊伍態(tài)度、素養(yǎng)及精神將影響學(xué)生，實現(xiàn)工匠精神的繼承。

（五）加強(qiáng)校企文化建設(shè)，熏陶工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的良好運(yùn)行不但需要學(xué)校的參與，也需要企業(yè)的配合，二者缺一不可。學(xué)校以人才培養(yǎng)為己任，企業(yè)則以創(chuàng)造價值為目標(biāo)，兩種文化主體以現(xiàn)代學(xué)徒制為紐帶進(jìn)行有機(jī)融合。數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)深入聯(lián)系，尋找文化融合的共通點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)校與企業(yè)能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢得以充分有效地發(fā)揮，讓知識、技能以及精神的傳授滲入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之中。與此同時，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)也可延伸教育方法，將工匠精神傳遞給學(xué)生，如通過班級主題板報、校園廣播、學(xué)校網(wǎng)站、微信群、公眾號等方式，將工匠精神全面滲入學(xué)校文化建設(shè)中來。除此之外，學(xué)校還可與企業(yè)開發(fā)企業(yè)文化教學(xué)課程，并引入優(yōu)秀的企業(yè)文化進(jìn)校園，讓學(xué)生能夠深刻地體悟到企業(yè)服務(wù)精神、工匠精神的內(nèi)涵，讓企業(yè)文化以及工匠精神滲入學(xué)生生活之中。

四、結(jié)語

總之，中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以工匠精神為基，不斷延伸和探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和企業(yè)需求的有效銜接，為學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成以及職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升打下可靠堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 司 楠