論中職語文教育與其他學(xué)科教學(xué)的相互滲透

劉非非

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科中的重要組成部分，在教學(xué)中和其他學(xué)科有著各種各樣的聯(lián)系。這一特點，讓教師在中職語文教學(xué)過程中將其與其他學(xué)科融合，并滲透其他學(xué)科的相關(guān)知識。對中職語文教學(xué)過程中的諸多方面進行討論，闡述中職語文教學(xué)過程中與其他學(xué)科的相互滲透點以及滲透策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文教學(xué);其他學(xué)科;相互滲透

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0222-02

一、中職語文教學(xué)中相互滲透的闡述

滲透是指某種事物或者勢力逐漸進入其他方面。放到教育行業(yè)，就是利用事物普遍聯(lián)系的觀點，將中職中語文教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科的知識點、學(xué)科素養(yǎng)等方面進行結(jié)合，在教學(xué)中利用科學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行潛移默化的良性改變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

伴隨著教育改革的不斷深化，教師應(yīng)該重視對學(xué)生全方位的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康穩(wěn)定成長。中職語文教師要在教學(xué)中做好和其他學(xué)科的滲透教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時潛移默化地學(xué)到更多知識，培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。

二、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

伴隨著職業(yè)教育改革的深化，很多中職學(xué)校都做出了教學(xué)方面的創(chuàng)新，但仍然有部分學(xué)校在語文教學(xué)中存在很多問題。

（一）學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)

中職學(xué)校有著特殊的學(xué)習(xí)群體，學(xué)生基本都是初中水平，還有很大部分是因為中考成績不理想上不了普通高中。和普通高中學(xué)生相比，他們文化課水平普遍不高，甚至有的文化課分?jǐn)?shù)加起來才過百。學(xué)生來到中職學(xué)校上學(xué)，主要是為了拿到畢業(yè)證之后進入社會工作。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，有的知識點跟不上聽不懂，后來變成不聽課聽不進去，到最后演變成反感上課。學(xué)生的課堂參與度低，積極性不高，更無法提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

（二）教師不重視語文教學(xué)

中職學(xué)校和普通高中相比，沒有繁重的課業(yè)壓力，也沒有考試升學(xué)的壓力。教師在輕松的教學(xué)環(huán)境中自然沒有教學(xué)創(chuàng)新意識，教授知識過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機械重復(fù)課本內(nèi)容，教學(xué)形式化，在課堂上也沒有和學(xué)生進行有效的溝通和交流。長此以往，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，覺得語文科目就是呆板、枯燥的代名詞。在教授實際應(yīng)用知識點時，沒有及時讓學(xué)生進行實踐，或者一成不變地使用教材課文，沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致教授的知識無法和發(fā)展中學(xué)生的需求匹配。加深了學(xué)生對語文學(xué)科的抵觸，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、在中職語文教學(xué)中與其他學(xué)科教學(xué)相互滲透的必然性

（一）滲透教學(xué)是語文教學(xué)的基本原則

語文是一門綜合學(xué)科。有專業(yè)能力的語文教師在教學(xué)時，不但要深入了解語文學(xué)科的專業(yè)知識，還需要涉獵更多其他方面的知識并作為儲備，在語文教學(xué)中靈活應(yīng)用，這樣做有利于綜合能力的發(fā)揮，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容。相反，如果教師只擁有較強的綜合能力，但是了解的內(nèi)容較少，讓巧教師難為無素材之教學(xué)。例如，在課文《千篇一律與千變?nèi)f化——音樂、繪畫、建筑之間的通感》教學(xué)中，從題目看，“千篇一律”和“千變?nèi)f化”這兩個詞放在一起很矛盾，但是一看副標(biāo)題就明白了文章主要談的是“音樂、繪畫、建筑之間的通感”。這就表明，在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，很多藝術(shù)之間都是相通的，比如書法、舞蹈、繪畫、建筑等，在表現(xiàn)空間方面重視虛實的結(jié)合，并且有重復(fù)和變化。教師不僅要掌握文本的教學(xué)能力，還要對書法、舞蹈、繪畫、建筑等方面都有了解，才能在教學(xué)中深化學(xué)生對課文的理解。

（二）滲透教學(xué)是創(chuàng)新教育的必然要求

創(chuàng)新教育是打破傳統(tǒng)教育的新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使用單一的教學(xué)方式無法完成，它更需要在各個學(xué)科教學(xué)中進行學(xué)科間的大力滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接受更多的知識點，進行思想上的碰撞，產(chǎn)生思想的火花。相反，如果在教學(xué)中，只教授課文的知識點，不對相關(guān)知識進行拓展和延伸，把學(xué)生局限在短短的500多字之中，就不可能產(chǎn)生知識和思想的碰撞。例如在課文《眼睛與仿生學(xué)》教學(xué)中，我們了解到生物學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)的相融，現(xiàn)代科學(xué)不僅和生物學(xué)還和地理、數(shù)學(xué)、語文等各種學(xué)科密不可分，彼此之間相互交叉、滲透。除此之外，語文學(xué)科還可以進行潛在思想的滲透，通過課文的學(xué)習(xí)了解作者的思想情感和人物品質(zhì)，受到潛移默化的影響。由此可見，在中職語文教學(xué)中，和其他學(xué)科滲透教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于推進職業(yè)教育改革與創(chuàng)新。

四、中職語文教學(xué)與其他學(xué)科相互滲透的原則

（一）學(xué)科滲透有啟發(fā)性

教師在語文教學(xué)課堂上，利用其他學(xué)科滲透的知識點要有啟發(fā)性，提出后可以提升學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主探究能力，讓學(xué)生從其他學(xué)科的知識中聯(lián)想到所學(xué)語文內(nèi)容，能進行獨立的思考和探索，掌握好學(xué)習(xí)語文的方法，提高問題的探究效率和解決問題的能力。

（二）學(xué)科滲透有適度性

教師在中職語文教學(xué)中，對想要滲透的其他學(xué)科知識點要把握好分寸，學(xué)生不需要了解的內(nèi)容不要強行滲透。與此同時，要結(jié)合滲透學(xué)科的特點進行講解，滲透的知識點不需要過多、過深，不然偏離語文教學(xué)內(nèi)容會變成其他學(xué)科的復(fù)習(xí)時間，這樣會減少語文知識點的獲取，影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)科滲透有參與性

在中職語文教學(xué)中，教師和其他學(xué)科相互滲透的原則是滲透過程學(xué)生能參與其中，不然學(xué)生對教師的滲透不明白，沒學(xué)習(xí)過，這就成了其他學(xué)科的新課學(xué)習(xí)，使得教學(xué)中的滲透沒有意義。教師滲透的知識點是學(xué)生熟知的，那么利用知識點來引導(dǎo)學(xué)生的進一步思考是幫助學(xué)生把新舊知識銜接起來，通過正確知識點的引導(dǎo)，主動建立新的知識框架。

五、中職語文教學(xué)與其他學(xué)科相互滲透的方法

（一）滲透學(xué)科知識，提升學(xué)生求知欲

探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動力，也是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，養(yǎng)成遇事分析的學(xué)習(xí)態(tài)度，這不僅對課堂學(xué)習(xí)有幫助，也對日后的綜合發(fā)展有著積極影響。中職學(xué)生群體的特殊性，讓他們一畢業(yè)就需要走進社會進入工作崗位，需要掌握和使用的技能都是非常重要的。所以教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，深化探究精神和創(chuàng)新精神。

例如，在課文《林黛玉進賈府》的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)的知識點進行滲透，激發(fā)學(xué)生的探究欲。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師介紹文章背景，然后進入導(dǎo)學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生進入文章的閱讀和學(xué)習(xí)，教師進行講解和問題的提問，最后總結(jié)中心思想。很多中職教師不善于創(chuàng)新教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此時教師利用信息技術(shù)給學(xué)生播放《林黛玉進賈府》的相關(guān)視頻，生動形象地將知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以讓學(xué)生對經(jīng)典臺詞進行配音，深入了解人物的心理和性格特點，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，用參與者的身份去思考問題，以此引出對文章主要人物的介紹，提升學(xué)生的人物鑒賞能力。

（二）滲透學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在中職語文教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展其他學(xué)科的素養(yǎng)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在對學(xué)生進行藝術(shù)素養(yǎng)的滲透時可以利用多種方式進行教學(xué)，對學(xué)生進行教育。

例如，在課文《雷雨》教學(xué)中，教師讓學(xué)生進行自我閱讀，與此同時播放話劇《雷雨》的視頻，和學(xué)生一起欣賞話劇、電視劇或電影，進行多類藝術(shù)形式賞析，在賞析過程中順利開展藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)。在《威尼斯》的教學(xué)中，教師向?qū)W生展示異國他鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，通過片段的展示讓學(xué)生深切體會文章描述的內(nèi)容，還能積攢更多的異國文化儲備，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，將藝術(shù)教育的特點滲透到語文教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在語文教育過程中，經(jīng)常會看到其他學(xué)科的影子，教師要留心觀察，及時利用學(xué)科滲透，給學(xué)生帶來更多的拓展知識，提供更寬闊的學(xué)習(xí)平臺。伴隨著新課改的實行，語文教材內(nèi)容變得更加豐富，里面涉及更多的體育、美術(shù)、音樂、思政等各方面的內(nèi)容，教師必須要把里面涉及的知識點都挖掘出來對學(xué)生進行學(xué)科間的知識滲透，讓語文教學(xué)和各學(xué)科的教學(xué)有機結(jié)合在一起，將藝術(shù)素養(yǎng)完美地滲透在語文教學(xué)中。

（三）滲透學(xué)科知識點，提升學(xué)生綜合能力

語文作為我國的母語教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的詩詞、文學(xué)作品、成語、諺語等都是傳誦千年的瑰寶，它們的語言朗朗上口，精煉準(zhǔn)確，哲理深刻明了。在語文教學(xué)中也有很多文章通過描繪自然現(xiàn)象對規(guī)律性的哲理進行總結(jié)來表達愛國情懷和對美好生活的向往。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，對涉及其他學(xué)科的知識點進行及時利用和引導(dǎo)，并在日常作業(yè)習(xí)題中重視對其他學(xué)科知識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生信息的提取能力和知識的遷移能力。

例如，在試題中出現(xiàn)《游園不值》一詩，要求學(xué)生對其進行賞析。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析的時候可以提問，故事中出現(xiàn)的“葵花向日傾”是為什么，為什么還有“紅杏出墻”這種現(xiàn)象呢？通過提問，讓學(xué)生聯(lián)想初中生物所學(xué)生長素的內(nèi)容，詩人對紅杏滿園的景色充滿無限的喜愛，并且用巧妙的詩句記載下來，經(jīng)久不衰，耐人尋味。從生物學(xué)的角度來看，就是紅杏在墻外一側(cè)陽光的照耀下，背光的一側(cè)生長速度慢于向光的一側(cè)，這是光照的原因。在語文教學(xué)過程中巧妙地滲透其他學(xué)科知識，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并從多方面進行探索。

在中職語文教學(xué)中，和其他學(xué)科教學(xué)相互滲透，可以讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。教師的教學(xué)方式要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地和其他學(xué)科知識點結(jié)合，利用身邊的便捷條件把其他學(xué)科的教學(xué)資源滲透到語文教學(xué)中，讓學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，滿足其學(xué)習(xí)過程中的需求，讓學(xué)生了解到更廣闊的世界，在學(xué)習(xí)中塑造健康向上的人格。

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編輯 司 楠