職業(yè)高中教師間“師徒結(jié)對”幫扶模式存在的問題及應(yīng)對策略

張興福

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的發(fā)展對當前的教育界產(chǎn)生了非常大的影響。其中職業(yè)高中便是所有教育環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。為了更好地幫助新老師進入角色，“師徒結(jié)對”的崗位適應(yīng)方式出現(xiàn)。但受到職業(yè)高中教育的特殊性影響，教師在進行“師徒結(jié)對”的過程中還存在一定的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)高中;師徒結(jié)對;問題;策略

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0052-02

職業(yè)高中教師的個人能力發(fā)展是一個長期過程，并不是一蹴而就的，尤其是剛進入職業(yè)高中的教師基本功都不是非常扎實，因此會選擇學校內(nèi)德高望重的教育者作為自己學習的對象，通過開展幫扶活動的方式來幫助自己迅速進入教師這一角色中，即“師徒結(jié)對”。實踐證明，“師徒結(jié)對”的方式可有效幫助剛進入職業(yè)高中的教師迅速進入角色之中，并向德高望重的老教師，也就是所謂的“師傅”學習到很多有關(guān)教育的理論和能力，可以說對職業(yè)高中工作的開展有非常重要的意義。但受到職業(yè)高中教學特點和教學情況的影響，在進行“師徒結(jié)對”的過程中仍然會存在較大的問題，尤其體現(xiàn)在各類專業(yè)教師的傾向是不同的，在進行“結(jié)對”之前應(yīng)充分考慮到各類教師的特點和專業(yè)、性格等，全面了解之后進行配對才是提升新教師教學能力的重要保障。

一、職業(yè)高中“師徒結(jié)對”模式中存在的問題

“師徒結(jié)對”是通過老教師在不斷的積累過程中所形成的對于教學的經(jīng)驗和教學能力，通過言傳身教的方式指導給新一批的教師，新教師通過與老教師進行結(jié)對，可以在老教師的日常行為和教學過程中吸收和借鑒老教師課堂組織方式和對知識的個人感悟，從而提升自己的教學能力。這是一種非常優(yōu)秀的、新的教學理論，但是縱觀現(xiàn)有的職業(yè)高中教育界，大多數(shù)教育者尚未能充分享受到這種教育方式帶給自身的優(yōu)勢，分析之后得知問題主要出現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）結(jié)對對象不匹配

職業(yè)高中與普通高中相比，在課程設(shè)置上是有所不同的，職業(yè)高中在教育的過程中更注重的是對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上主要分為文化課和專業(yè)課，其中文化課主要包含語文、數(shù)學、英語等課程;專業(yè)課包含有職業(yè)高中學生所選擇的相關(guān)課程如導游及相關(guān)課程、汽修及相關(guān)課程等多種。這就導致每年有新教師進入職業(yè)高中時，因為專業(yè)課教師已經(jīng)有結(jié)對對象，或因為教師數(shù)量太少，依然會存在專業(yè)課教師和文化課教師結(jié)對的現(xiàn)象。雖然這部分教師有著豐富的教學經(jīng)驗，但是因為教學側(cè)重點不同，文化課教師無法承擔起專業(yè)課教師的教學內(nèi)容。可能有人會說文化課教育者可以憑借其豐富的課堂管理經(jīng)驗，指導新來的教師如何進行課堂管理，如何組織課程展開，但職業(yè)高中辦學的目的是為社會源源不斷地提供高素質(zhì)的專業(yè)型人才，首先要求專業(yè)課教育者應(yīng)明白自己所教授專業(yè)未來的導向，為學生提供更多的就業(yè)信息，部分專業(yè)如航空和汽修等，還需要為學生提供更多的專業(yè)的學習環(huán)境，如模擬倉等，通過為學生準備更為接近工作環(huán)境的設(shè)備讓學生領(lǐng)悟受知識，這種組織能力和對知識的講解是文化課教師不具備也無法傳給新教師的。

（二）缺乏實效性

首先體現(xiàn)在結(jié)對雙方并不是非常了解，如一位數(shù)學教師與一位航空教師結(jié)對，數(shù)學教師的教學方式會讓航空教師覺著非常有趣，但僅僅是課堂組織方式，并不是對知識的真實灌輸，如數(shù)學教師無法對航空教師的課程內(nèi)容和知識點的銜接做出點評，數(shù)學教師在組織數(shù)學課程的過程中，也無法讓航空教師感同身受。也就是說，現(xiàn)有的職業(yè)高中進行結(jié)對的過程中，往往忽視了結(jié)對雙方的主體感受，彼此不熟悉、不了解，沒有共同的興趣愛好，在溝通上也存在障礙，必然無法起到預期效果。

二、影響職業(yè)高中“師徒結(jié)對”效果的因素

（一）師資結(jié)構(gòu)不平衡

我們走訪了很多職業(yè)高中院校，都會發(fā)現(xiàn)這部分院校內(nèi)部存在較為嚴重的師資結(jié)構(gòu)不平衡問題，尤其體現(xiàn)在在編的專業(yè)課教師數(shù)量較少，其余教師都是通過外聘的方式從其他院校或其他行業(yè)內(nèi)聘請，這部分教育者本身就無心教育活動，僅僅是將其作為自己的一個副業(yè)。如果讓這部分外聘教育者作為新來教師的老師，教育者也往往不會將自己的真才實學傳遞給新來的教師。現(xiàn)在各個職業(yè)高中院校每年都在積極從外部吸納人才，但更多的職業(yè)高中內(nèi)教師都會因為本身待遇和追求更好的發(fā)展而離去，一來一回浪費大量的資金與精力。

（二）師徒雙方學習的驅(qū)動力不足

導致這一現(xiàn)象存在的原因是在結(jié)對的過程中，忽視了作為結(jié)對主體的雙方教師的感受。在大量的走訪中發(fā)現(xiàn)，結(jié)對之后互為結(jié)對的教師并不完全理解“師徒結(jié)對”的意義和內(nèi)涵，甚至部分教師僅僅是為了評級而接下這一工作，甚至很少有教師在實際教學的過程中將其應(yīng)用在教學過程中，未能有效地發(fā)揮“師徒結(jié)對”原有的目的和效益;另外，師徒雙方的不了解也加劇了彼此之間難以實現(xiàn)有效溝通，彼此之間不了解、不熟悉、不清楚彼此所擅長的領(lǐng)域，不明白各自的教學特點等問題都進一步加深了師徒之間的代溝，造成教學和學習動力上的不足，最終導致“師徒結(jié)對”未能起到足夠的效果。

（三）校方對“師徒結(jié)對”活動的監(jiān)督力度不足

很多職業(yè)高中在開展“師徒結(jié)對”活動時，都容易存在監(jiān)督力度不足的問題。很多校方只關(guān)注結(jié)果，認為最終結(jié)果是新來的教師能夠適應(yīng)教學行為了，“師徒結(jié)對”就算是成功了，但忽視了過程管理，在結(jié)對的過程中所反映出來的問題和存在的不足，很少有校方關(guān)注;多數(shù)校方只是給教師雙方提供了這樣一個機會，卻尚未搭建一個促進教師雙方溝通和交流的平臺。多數(shù)教師白天都有很重的教學任務(wù)，下班之后才能真正休息，如果依舊要求教師下班之后加班做結(jié)對溝通工作，必然會導致教師非常疲憊，甚至影響第二天的工作任務(wù)。因此，教師結(jié)對后溝通工作必然應(yīng)該選擇在工作時間進行，但工作時間沒有場地和時間安排，僅僅是讓結(jié)對雙方進行私下溝通，必然起不到很好的效果。

三、如何更好地實現(xiàn)“師徒結(jié)對”互動策略

（一）健全職業(yè)高中教師管理體系，完善師資結(jié)構(gòu)

職業(yè)高中想要實現(xiàn)更好的發(fā)展，必然需要首先完善自身的師資力量，有屬于自己的教師團隊，并且都為了院校發(fā)展而努力。但是現(xiàn)有的問題是很多職業(yè)高中的師資力量不健全，教師外聘的現(xiàn)象比較嚴重。外聘教師很難有心思投入本院的教學工作和建設(shè)中，更多的是將這一工作當作副業(yè)?；谶@一條件，如果強行將雙方達成結(jié)對關(guān)系的話，必然難以達到結(jié)對效果，一是外聘教師時間安排上不允許，二是外聘教師常常會持有“留一手”的心思，結(jié)對過程中點到為止，不將自己的真才實學傳達給新教師。

針對上述問題，職業(yè)高中院校應(yīng)積極調(diào)整現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，改變現(xiàn)有的以外聘教師為主的結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展本校力量，將更多的精力轉(zhuǎn)移到提升本校師資力量的方面;改善現(xiàn)有的師資力量不匹配的現(xiàn)象，增加每年招入院校的新教師數(shù)量，并優(yōu)化新教師結(jié)構(gòu)，以專業(yè)對口、發(fā)展機會多和發(fā)展?jié)摿Υ笞鳛榉€(wěn)定新教師預期的方式，提升留校率，以穩(wěn)定的師資結(jié)構(gòu)保障學校長效穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）強化“師徒結(jié)對”過程監(jiān)督，打造互幫互助的學習氛圍

師徒結(jié)對的目的雖然是幫助新來的教師能夠在最短時間內(nèi)適應(yīng)崗位，也就是結(jié)果導向，但是為保障能夠盡快并且更好地適應(yīng)這個結(jié)果，必然需要在落實結(jié)果時對過程有一個深度的把握。此外，校方還應(yīng)重視教師的知識素養(yǎng)培養(yǎng)和個人能力培養(yǎng)，正視“師徒結(jié)對”活動對彼此發(fā)揮的積極效益，為結(jié)對的雙方或所有教師提供一個可以用來進行學術(shù)交流的場地，積極推動教師雙方在合適的時間內(nèi)進行教學知識和教學方式上的交流。加強對“師徒結(jié)對”活動的過程性監(jiān)督應(yīng)提升在活動展開時的監(jiān)督力度，尤其結(jié)對兩人在事先不了解的情況下，溝通是否存在障礙，以及兩人在交流的過程中是否存在不通暢的現(xiàn)象，“師傅”和“徒弟”是否各司其職、互相幫助等;此外，校方還應(yīng)發(fā)揮其領(lǐng)導優(yōu)勢，在學校范圍內(nèi)形成互幫互學的氣氛，引領(lǐng)全校范圍內(nèi)的師生積極協(xié)作，潛心鉆研，打造更加濃厚的學術(shù)學習氛圍，促進所有教師個人能力的提升，為職業(yè)高中院校實現(xiàn)更好的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

（三）激發(fā)“師徒”雙方學習進步的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)學習共同體

新老教師在建立起“師徒”關(guān)系之前，應(yīng)該有一個彼此之間相互了解的過程，堅持自愿、雙向選擇的原則，這樣“師徒結(jié)對”幫扶才會對彼此產(chǎn)生“互補”的提高作用?！巴降堋绷私狻皫煾怠钡拈W光點，才能更加針對性地為自己的進步服務(wù);“師傅”看到“徒弟”的悟性和靈性，思考自己能否“雕琢璞玉”。只有“師徒”雙方更加深入地了解彼此，才能結(jié)對成為合適的幫扶對象。新教師有對工作的積極性和創(chuàng)新性，但卻會在新鮮陌生的環(huán)境中缺乏自信和方向感。而老教師又經(jīng)常會因為自己多年的經(jīng)驗安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識。這樣的結(jié)對能有效促進“師徒”互補，達到新老教師互相成長進步的效果。在這一過程中，“師徒結(jié)對”形式就是在構(gòu)建一種學習共同體的關(guān)系?！皫熗健彪p方還可以共同制訂成長計劃，這一過程會使老教師通過傳遞經(jīng)驗，在指導教學的過程中與新教師產(chǎn)生思想碰撞，新、老教師共同提高教育教學能力，達到彼此共同進步的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)有的職業(yè)高中雖然大多能夠正確認識到“師徒結(jié)對”對新教師帶來的積極意義，但掌握不到正確促成“師徒結(jié)對”的方法。未來“師徒結(jié)對”這一理論必然需要在現(xiàn)有的結(jié)對基礎(chǔ)上積極分析已有問題，針對問題尋找正確的解決問題的方式，以更加科學的方式促進“師徒結(jié)對”，并保障其能夠發(fā)揮應(yīng)有的效益。

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編輯 陳鮮艷