小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的探索

胡安科

摘要：小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)育和智力成長的黃金階段，也是學(xué)生社會能力啟蒙和鍛煉的關(guān)鍵時期，對學(xué)生后續(xù)的成長和建設(shè)都起著十分深遠的作用。而數(shù)學(xué)作為一門理論性和邏輯性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂的創(chuàng)新和完善對學(xué)生而言也具有十分重要的意義，因此也不能被忽視。但值得注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)階段的學(xué)生而言是主要的難題之一，要求教師重視課堂的改革和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)潛力，通過有效問題的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。基于此，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)進行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-238

引言

情境教學(xué)法其實是針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)具體的知識內(nèi)容，進而設(shè)計的各種教學(xué)情境的方法。情境教學(xué)法可以刺激和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們更好地理解知識內(nèi)容。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因為數(shù)學(xué)知識的嚴謹枯燥特點，以及數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式的單一無趣，由此導(dǎo)致許多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不佳，而采用情境教學(xué)法就能夠很好地緩解此問題。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師采用情境教學(xué)方法，能夠為小學(xué)生打造有趣豐富的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生參加課堂活動的熱情，由此，有助于促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效提高，且能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識與精神。

一、借用游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生們年紀小，他們更喜歡游戲。游戲才是激發(fā)學(xué)生們強烈學(xué)習(xí)興趣的因素。因此，教師應(yīng)借用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的參與意識，讓他們在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下主動探究數(shù)學(xué)問題。例如，在正方體和長方體的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上這樣說：同學(xué)們，現(xiàn)在我要給大家玩一個小小的魔術(shù)。學(xué)生們聽到魔術(shù)便提起了學(xué)習(xí)的勁兒。教師左手拿著一個正方體的小木塊，右手拿一個正方體的小木塊，這時可問同學(xué)們，這是一個怎樣的立體圖形呢？這時，學(xué)生們會回答：正方體。接著，教師可將左手和右手兩個小正方體進行疊放，這時再問學(xué)生，這又是怎樣的圖形呢？這時，學(xué)生們會回答：長方體。教師通過動手實驗，讓學(xué)生了解到了正方體和長方體各自的圖形特征，使其能在教師的提問和學(xué)生的回答中快速進入到課堂中，與教師互動，探索新知。

二、提高生動性

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身年紀尚小，因此心智發(fā)育的程度也十分有限，他們對外界事物的感知往往是通過外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之處也自然更加容易被趣味性的東西吸引。這就意味著教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，依照學(xué)生的興趣愛好為其構(gòu)建出具有生動性和趣味性的數(shù)學(xué)課堂。教師應(yīng)改變以往自身照本宣科的教學(xué)方式，強調(diào)教材基本知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生講述趣味性的數(shù)學(xué)故事或者歷史典范，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)背景信息之余也能滋生出研究數(shù)學(xué)的興趣。以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一章節(jié)的過程中教師可以為學(xué)生講述這3個日期的由來，例如“年原本是兇獸”“白天和黑夜的交替是日”等。這種故事講授的方法不僅能讓學(xué)生了解更多課外信息，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識同自身的生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生意識到邏輯思維同自己的成長息息相關(guān)。除此之外，教師也可以為學(xué)生講授中外偉大數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事，同時也可以介紹數(shù)學(xué)家的創(chuàng)舉和發(fā)明，必要時也可以在黑板上進行簡單的示范和演練。生動性課堂構(gòu)建的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感。

三、立足生活經(jīng)驗，問題情境生活化

為配合小學(xué)生認知水平，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點都是淺顯易懂的，特別是新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的知識點編排與展示都密切聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，是生活中常見、可用得上的知識。所以教師在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時更要貼近小學(xué)生生活實際與思維發(fā)展需求，符合學(xué)生認知與興趣愛好，才能讓設(shè)計的問題情境更合適、富有趣味性，更容易被小學(xué)生接受并引起共鳴。同時要認識到，不同年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗不同，興趣愛好及關(guān)注點都大不相同，例如低年級的學(xué)生往往更喜愛“寓教于樂”的教學(xué)模式，高年級的學(xué)生則更喜歡身邊發(fā)生的時事熱點類事件。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)生的心理動態(tài)把握，讓知識點融入生活化元素或生活經(jīng)驗實例。例如，在《百分數(shù)的意義》一課講授時，教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合生活實際認識百分數(shù)，理解百分數(shù)的具體含義，感受百分數(shù)在生活實際中的應(yīng)用價值，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和樂趣。我創(chuàng)設(shè)實操性的問題情境，拿出A、B兩個水杯，裝上同等的水量，在A水杯加入一勺鹽，在B水杯加入半勺鹽，然后問：“哪杯鹽水更咸？”讓學(xué)生通過這個實際演示過程的觀察然后思考，再嘗一嘗，得到結(jié)論：“水量相同的情況下，鹽放得多的水更咸”，然后再分組討論：“如何表示出哪杯鹽水咸呢？”將問題引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點中，讓學(xué)生更容易投入，找到問題解決辦法，將知識點內(nèi)化吸收。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是保障學(xué)生發(fā)展的必備課程，在教學(xué)中進行有效問題情境創(chuàng)設(shè)能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。上述內(nèi)容讓有效問題情境創(chuàng)設(shè)變得更具體，貼合學(xué)生內(nèi)心，促進學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將上述內(nèi)容逐一落實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會融入的更徹底，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的興趣。

參考文獻

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